目录 3
第一编 语文课程论 3
第一章 语文课程的性质与功能 3
第一节 语文课程的性质 3
一、语文课程的工具性与人文性的统一 3
二、语文课程与邻近课程的联结 7
第二节 语文课程的功能与地位 13
一、语文课程的功能 13
二、语文课程的地位 17
第二章 语文课程的理念与目标 22
第一节 语文课程的理念 22
一、构建应用性与审美性并重的语文课程 22
二、构建民族性与国际性相融会的语文课程 29
一、确立课程目标的意义与依据 36
第二节 语文课程的目标 36
二、初、高中语文课程目标 38
三、语文课程目标的特性 43
四、语文课程目标的关联性与文字表达 46
第三章 语文课程资源 48
第一节 语文课程资源的利用 48
一、语文课程资源的范围 48
二、语文课程资源的利用 50
第二节 语文课程资源的开发 53
一、语文课程资源开发的领域 53
二、语文课程资源开发的策略和途径 56
第四章 语文课程的测试与评价 61
第一节 语文课程的测试 61
一、语文课程测试的性质与类型 61
二、语文课程测试的方式方法 64
一、语文课程评价的意义和作用 70
第二节 语文课程的评价 70
二、语文课程评价的要求和方法 72
第五章 语文课程的文化教育 78
第一节 我国语文课程的文化教育 78
一、我国语文课程的文化教育传统 78
二、语文课程标准中的文化教育内容 80
第二节 外国母语课程的文化教育 80
一、英国母语课程的文化教育 80
二、美国母语课程的文化教育 82
三、法国母语课程的文化教育 83
四、日本母语课程的文化教育 84
第三节 新加坡华文课程和我国台港澳语文课程的文化教育 85
一、新加坡华文课程的文化教育 85
二、我国台湾语文课程的文化教育 87
四、我国澳门语文课程的文化教育 88
三、我国香港语文课程的文化教育 88
第二编 语文教材论 93
第一章 语文教材总论 93
第一节 语文教材的价值和类型 93
一、语文教材的价值 93
二、语文教材的类型 96
第二节 语文教材的编写与使用 99
一、语文教材的编写 99
二、地方教材、校本教材的编写 102
三、语文教材的使用 103
第二章 语文教材分论 107
第一节 现行中学语文教科书概观 107
一、编写思想 107
二、编写体例 109
三、其他 113
一、阅读内容结构 116
第二节 现行中学语文教科书的结构 116
二、写作内容结构 122
三、口语交际内容结构 123
四、综合性学习内容结构 124
五、名著导读 125
六、古典诗词诵读 125
七、专题 126
八、图像系统 126
九、附录 127
十、现行高中语文教科书 127
第一节 语文教学论 131
二、语文教学论的研究对象 131
一、语文教学论的性质 131
第一章 语文教学论与语文学习论 131
第三编 语文教学论 131
三、语文教学论的任务 132
四、语文教学论与相关学科 133
五、语文教学论的研究方法 134
第二节 语文学习论 137
一、语文学习的性质 137
二、语文学习的类型 137
三、语文学习的内容 138
四、语文学习的过程 139
五、语文学习的方式 140
第二章 语文教学原则 141
第一节 言语训练与语言教学相互协调的原则 142
一、确定原则的依据 142
二、贯彻原则的途径 143
一、确定原则的依据 146
第二节 言语形式与言语内容互为表里的原则 146
二、贯彻原则的途径 147
第三节 阅读、写作与口语交际相辅相成的原则 149
一、确定原则的依据 149
二、贯彻原则的途径 150
第四节 学校语言学习与家庭、社会语言学习结为一体的原则 151
一、确定原则的依据 151
二、贯彻原则的途径 152
第三章 阅读教学 154
第一节 阅读理念与阅读教学理念 154
一、阅读理念 154
二、阅读教学理念 156
第二节 阅读教学中的体验与感悟 161
一、体验和感悟的性质与意义 161
二、体验和感悟的目标 162
三、生成体验和感悟的方法 163
四、生成体验和感悟的原则 164
第三节 阅读教学的层次与角度 166
一、问题意识与提问策略 166
二、阅读教学的层次 168
三、阅读教学的角度 170
第四节 阅读教学模式 175
一、教学模式与教学模式研究的意义 175
二、我国的阅读教学模式 177
三、外国教学模式 181
四、阅读教学模式的运用与创新 186
第五节 各类文体的阅读教学 187
一、记叙文阅读教学 187
二、说明文阅读教学 194
三、议论文阅读教学 200
第六节 古诗文的阅读教学 208
一、语言层面的教学 208
二、文化层面的教学 211
三、审美层面的教学 214
四、古诗文阅读教学方法 216
第七节 阅读教学的基本方式 219
一、独白式阅读教学 219
二、对话式阅读教学 220
三、探究式阅读教学 223
第八节 阅读教学的基本方法 228
一、朗读和默读 228
二、摘记和提要 241
一、作文的理念 251
第一节 作文与作文教学的理念 251
第四章 作文教学 251
二、作文教学的理念 255
第二节 中学生的作文兴趣与习惯 259
一、中学生的作文兴趣 259
二、中学生的作文习惯 260
第三节 作文教学的原则与要求 262
一、作文教学的原则 262
二、作文教学的要求 264
第四节 作文教学过程 267
一、作文前的学生准备与教师指导 268
二、作文中的学生活动与教师指导 276
三、作文后的学生活动与教师指导 278
第五节 各类文体的写作教学 287
一、自叙文的写作教学 287
二、实用文的写作教学 291
三、研究性文章的写作教学 295
四、文学作品尝试写作教学 297
第五章 口语交际教学 302
第一节 口语与口语交际 302
一、口语 302
二、口语交际 303
第二节 口语交际教学 304
一、语文教学视野中的口语交际教学 304
二、口语交际教学的特征 305
三、口语交际教学的内容 306
四、口语交际教学与说话及听说教学 307
第三节 口语交际教学的策略 310
一、交际策略 311
二、场景策略 312
三、互动策略 313
第四节 口语交际教学的设计 315
一、口语交际教学的设计思路 315
二、口语交际教学设计的基本形式 316
第六章 语文综合性学习指导 318
第一节 语文综合性学习的理念与目标 318
一、语文综合性学习的理念 318
二、语文综合性学习的目标 320
第二节 语文综合性学习的内容与特点 321
一、语文综合性学习的内容 321
二、语文综合性学习的特点 324
第三节 语文综合性学习的实施与评价 327
一、语文综合性学习的实施 327
二、语文综合性学习的评价 330
第一节 现代语文教学媒体概述 332
一、现代语文教学媒体的含义与特点 332
第七章 现代语文教学媒体 332
二、现代语文教学媒体的分类与作用 334
三、现代语文教学媒体的选用原则与要求 339
第二节 语文多媒体教学 344
一、语文多媒体教学软件的特点与类型 344
二、语文多媒体教学软件的设计 345
三、语文多媒体教学软件的制作 355
四、语文多媒体教学软件的评价 356
五、语文多媒体教学结构的设计 357
第三节 常用语文教学课件的制作与使用 359
一、录音录像教材的制作与使用 359
二、幻灯投影教材的制作与使用 362
第一节 语文教师的时代使命 369
一、语文教师应该是素质教育的实践者 369
第一章 语文教师的使命与素养 369
第四编 语文教师论 369
二、语文教师应该是教学改革的探索者 370
三、语文教师应该是人类文明的传承者 370
四、语文教师应该是母语学习的促进者 371
五、语文教师应该是课程文化的建设者 372
第二节 语文教师素养的提高 373
一、语文教师的素养 373
二、语文教师素养的提高 375
第二章 语文教师的教学实践 378
第一节 备课 378
一、备课的内容 378
二、备课的方法 379
第二节 说课 381
一、说课的特点 381
二、说课的内容 383
一、好课的标准 385
第三节 上课 385
二、好课的要求 386
第四节 评课 389
一、评课的原则 389
二、评课的内容 390
第三章 语文教师的科学研究 392
第一节 语文教师应该成为研究者 392
一、教师科学研究是现代教育改革与发展的需要 392
二、教师科学研究是现代教师职业素质的要求 393
三、教师科学研究是提高自身素质的重要途径 393
第二节 语文教师科学研究的方法 394
一、行动研究 394
二、教育叙事研究 396
第三节 语文教师科学研究的程序 399
一、选择课题 399
二、掌握资料 402
三、研究实践 403
四、撰写论文 404
第四章 语文教师的教材编写 406
第一节 校本教材的编写原则 406
一、校本化原则 406
二、科学性原则 406
三、向生性原则 407
四、补充性原则 407
五、特色性原则 407
六、生活化原则 408
七、灵活性原则 408
第二节校本教材的编写体例与类型 408
一、校本教材的编写体例 408
二、校本教材的类型 409