序（顾明远） 1
序（李锡槐） 1
导言 1
第一章 当代西方学校德育的历史沿革及社会动因 6
第一节 西方学校德育的历史沿革及社会文化背景 6
一、第一阶段：宗教化学校德育 7
二、第二阶段：权威灌输型学校德育 9
三、第三阶段：科学化学校德育 12
第二节 当代西方学校德育理论冲突及道德危机 13
一、传统学校德育与新德育观的矛盾与冲突 14
二、战后西方学校德育面临的危机 19
三、战后西方学生运动与学校道德教育革命 22
第三节 战后西方六种基本学校德育危机理论 25
一、青春期危机论 26
二、代沟危机论 27
三、反文化危机论 29
四、父权衰落危机论 31
五、新社会化危机论 31
六、同一性混乱危机论 32
第四节 当代西方儿童品德研究与德育流派的形成 35
一、学校德育流派形成的动因 35
二、西方儿童品德教育的研究 36
三、当代西方儿童品德教育研究的特点 42
第二章 当代西方学校德育理论（上） 44
第一节 导言：德育的本质和模式的探讨 44
一、三位一体的道德本质与学校德育 45
二、三要素的道德本质与学校德育 46
三、四位一体的道德本质与学校德育 47
四、四要素互动型德育模式 47
一、理论的形成和发展 50
第二节 道德认知发展理论 50
二、主要的理论观点 51
三、学校道德教育实践 58
四、品德发展的测量 64
五、总结与评价 66
第三节 人本主义道德教育模式 67
一、人本主义道德教育的基本理论观点 67
二、人本主义学校德育实践 70
三、总结与评价 72
第四节 社会学习德育论 73
一、社会学习德育论的基本观点 74
二、社会学习德育论的学校实践 77
三、总结与评价 80
第五节 价值澄清理论 82
一、价值澄清理论的产生及定义 82
二、价值澄清理论的基本原理 85
三、价值澄清理论的学校德育实践 90
四、总结与评价 96
第三章 当代西方学校德育理论（下） 99
第六节 建立理论基础德育学说 99
一、基本德育理论观点 99
二、建立理论基础学说的德育实践 103
三、总结与评价 105
第七节 体谅德育模式 107
一、体谅德育模式的基本理论观点 108
二、学校德育实践 111
三、总结与评价 116
第八节 品德教育教程学派 118
一、品德教育教程学派的形成 118
二、目标与课程设计 119
三、教育策略 122
四、总结与评价 124
第九节 社会行动德育模式 124
一、导论 124
二、主要理论观点 126
三、道德教育实践 129
四、总结与评价 133
第十节 当代西方学校德育理论比较评价 134
一、当代西方学校德育理论的价值取向 134
二、当代西方学校德育理论的特点及范型选择 138
第四章 当代西方各国学校德育概况（上） 143
第一节 英国学校德育概况 143
一、英国学校德育的历史沿革 144
二、英国学校德育的目标 147
三、英国学校德育的内容 148
四、英国学校德育的教材 150
五、英国学校的宗教教育 152
六、英国学校德育的形式和途径 155
七、英国学校德育的方法 156
八、英国学校德育的特点及动向 158
九、附：英国公立学校德育大纲 159
第二节 德国学校德育概况 166
一、德国学校德育的历史沿革 166
二、当代德国学校德育思想 168
三、德国学校德育的培养目标 171
四、德国学校德育的内容 171
五、德国学校德育的途径 173
六、德国学校德育的主要方法 174
七、德国学校德育的特点和动向 175
一、法国学校德育的历史沿革 177
第三节 法国、瑞士的学校德育概况 177
二、法国学校德育的目标及形式 179
三、法国学校德育的管理及途径 180
四、法国中小学的公民道德教育课 182
五、法国学校德育的特点及动向 186
六、瑞士学校德育概况 187
第四节 瑞典、丹麦、比利时和奥地利的学校德育概况 192
一、瑞典学校德育的历史沿革及发展 192
二、瑞典学校德育的目标与教学 194
三、瑞典学校德育的途径及特色 196
四、丹麦学校德育的历史沿革及发展 199
五、丹麦学校德育的目标及教学 201
六、丹麦学校德育的途径及特色 203
七、比利时学校德育概况 206
八、奥地利学校德育概况 210
一、美国学校德育的历史发展 214
第五章 当代西方各国学校德育概况（中） 214
第五节 美国学校德育概况 214
二、美国学校德育的目标 217
三、美国学校德育的准则 217
四、美国学校德育的形式与内容 222
五、美国学校德育的主要途径 224
六、美国学校的公民学教育 226
七、美国学校的生活指导 229
八、美国学校德育存在的问题及主要特色 230
第六节 澳大利亚学校德育概况 232
一、澳大利亚学校德育的历史沿革及现状 232
二、澳大利亚学校德育的目标及教学 234
三、澳大利亚学校德育的主要途径 239
四、澳大利亚学校德育存在的问题及其动向 241
一、新西兰学校德育的历史演变 244
第七节 新西兰学校德育概况 244
二、新西兰的课程原则与学校德育的目标 246
三、新西兰学校德育的课程设置与教学 249
四、新西兰有关德育的机构及学校德育的特色 253
第八节 斯里兰卡、新几内亚学校德育概况 256
一、斯里兰卡学校德育的历史沿革及发展 256
二、斯里兰卡学校德育的目标及其实施 258
三、斯里兰卡学校德育的途径和特色 261
四、新几内亚学校德育的历史与发展 265
五、新几内亚学校德育的目标及其发展策略 266
六、新几内亚作用于学校德育的社会机构及德育特色 268
第九节 马来西亚、印度尼西亚学校德育概况 272
一、马来西亚学校德育的历史沿革及其发展 272
二、马来西亚学校德育的目标及其管理 274
三、马来西亚学校德育的课程及内容 276
四、马来西亚学校德育的基本途径和主要特色 278
五、印度尼西亚学校德育的历史沿革及现状 283
六、印度尼西亚学校德育的目标及课程设置 285
七、印度尼西亚学校德育的途径、问题及特色 289
第六章 当代西方各国学校德育概况（下） 292
第十节 日本学校德育概况 292
一、日本学校德育的历史沿革 292
二、日本学校德育的目标 297
三、日本学校德育的内容 299
四、日本学校德育的途径 303
五、日本学校德育的特色及其动向 314
第十一节 新加坡学校德育概况 318
一、新加坡学校德育的历史沿革 318
二、新加坡学校德育的目标 321
三、新加坡学校德育的内容 322
四、新加坡学校德育的形式和途径 327
五、新加坡学校德育的主要方法 329
六、新加坡学校德育的特色及动向 331
第十二节 菲律宾、韩国学校德育概况 333
一、菲律宾学校德育的历史演变与发展 333
二、菲律宾学校德育的目标及基本内容 335
三、菲律宾学校德育的途径、问题、趋向及特色 338
四、韩国学校德育的历史沿革及发展 341
五、韩国学校德育的目标及教学 343
六、韩国学校德育的途径、问题及特色 347
第十三节 印度、泰国的学校德育概况 351
一、印度学校德育的历史沿革及发展 351
二、印度学校德育的目标与教学 353
三、印度学校中的语文科品德教育和劳动教育及其德育特色 357
四、泰国学校德育的历史沿革及其发展 361
五、泰国学校德育的目标与教学 362
六、泰国学校德育的途径及教育特色 368
第七章 当代西方学校性教育 371
第一节 当代西方学校性教育的历史沿革及主要理论 371
一、青少年性问题是困扰西方社会的严重问题——性教育的必要性 371
二、当代青少年性问题的成因 374
三、当代西方学校性教育的历史沿革 377
四、西方主要的学校性教育理论 379
五、当代西方学校性教育的基本范畴 381
第二节 美国学校性教育 382
一、美国学校性教育的发展 382
二、美国学校性教育的目的、方针和原则 386
三、美国学校性教育的课程设置及内容 388
第三节 日本、瑞典的学校性教育 391
一、日本学校性教育的发展及概况 391
二、日本学校性教育的目的及课程内容 394
三、瑞典学校性教育的发展及现状 398
四、瑞典学校性教育的目的与课程及教学内容 400
第四节 英国、德国和丹麦的学校性教育 410
一、英国学校性教育 410
二、德国学校性教育 413
三、丹麦学校性教育 417
第五节 当代西方学校性教育的比较研究及发展趋势 418
一、当代西方学校性教育的目的和原则 418
二、当代西方学校性教育的内容、方法和途径 421
三、当代西方学校性教育的基本经验和动向 423
第八章 当代西方各国学校德育综合比较研究及其基本经验 426
第一节 当代西方各国学校德育比较研究 426
一、学校德育目的的比较研究 427
二、学校德育形式的比较研究 430
三、学校德育课程的比较研究 431
四、学校德育内容的比较研究 432
五、学校德育方法的比较分析 434
六、学校德育途径的比较分析 435
第二节 当代西方学校德育发展与改革的主要特点 438
一、当代学校德育是特定文化传统与社会政体相互作用的产物和适应 438
二、国家重视对学校德育的领导 439
三、当代学校德育的宗教性 440
四、道德知识教学与德性培养并举 440
五、重视与现实联系，探索德育现代化 441
六、体罚普遍存在 442
第三节 当代西方学校德育的基本经验 443
一、实施早期的、一元化的学校德育体系 443
二、学校德育国有化 444
三、预防为主，建立广泛的防范体系 445
四、建立开放性服务型德育作用机制 446
五、积极倡导三结合的综合德育体制 448
六、改造传统宗教教育 448
七、加强对学校德育的科学研究 449
第四节 当代西方学校德育存在的主要问题及探讨 450
一、道德教育理论框架方面 451
二、政府在德育中的政治责任 452
三、社会机构对学校德育作用方面 453
四、在学校德育的基本途径方面 454
五、学校德育方法方面 455
六、学校德育的评价方面 456
七、学校德育的理论研究方面 457
八、学校德育中的教师问题 458
第五节 当代西方学校德育发展与改革的基本趋向 460
一、各国日益重视学校德育 460
二、学校德育的内容日益扩大 461
三、学校德育形式的综合化、网络化和实践化 463
四、学校德育方法的多样化 464
五、学校德育的人性化 465
六、学校德育的科学化 466
七、日益注重道德认知力的培养 466
八、学校德育各理论流派日趋融合 467
第六节 当代西方学校德育的发展对我国学校德育改革的启示 468
一、学校德育的发展和改革是一场社会文化运动的过程 469
二、应把培养民族精神作为学校德育的核心目标 470
三、学校德育应注重学生道德认知力的发展 472
四、学校德育应发展健全的内容体系 473
五、建立完善的学校德育体系 473
六、积极开展系统的德育研究 474
主要参考文献 477
跋 479