第一篇 大学的理念及宗旨 3
大学的品性 3
目录 3
牛津精神所昭示的大学本义 15
宁静的大学 27
使大学更像大学——现代大学与政府关系的一项重要原则 36
谁的大学 49
高等教育本质性进步的内在规定 63
高教大众化与高校的自我发展 72
高校跨越式发展观念透视 84
大学，你应该有文化 99
第二篇 大学文化及师范教育模式 99
大学文化简论 103
可持续发展理论的高等教育学批判意义 118
论我国高教基本职能的停滞倾向 128
高校收费与大学生公民人格养成 146
关于合并后的综合性大学中师范教育模式的思考 163
我们到底需要什么样的师范教育——对于王玲玲、叶文宪二先生商榷文章的回应 175
也谈“博士＝教授”的教育现象 187
第三篇 大学的活动机制及特征 199
高教与社会发展不适应的现象及原因 199
论高校“宽进严出”的办学模式 210
高校内涵发展的逻辑路径 231
高校推行学分制应该注意的几个问题 239
学校管理的权威在于严格地执行制度 251
立足于消除一个一个的弊端 257
理工科大学人文学科的发展策略 261
理工科大学在社会转型时期的自主发展 272
第四篇 大学校长选拔体制改革 283
关于大学校长的思索 283
高校校长选拔方式反思 291
高校校长选拔的可能偏差 302
高校校长选拔体制的改革 312
高校领导方式的转型 327
假如大学校长平庸 352
能否提“让教育家成为大学校长” 363
高校党政一把手应该怎样对高校的教学质量负责 371
第五篇 大学研究及发展 385
应该对教育研究心怀敬畏 385
高校内部高教研究所（室）的职能定位 393
质疑“有为才能有位” 403
从“非典”遭遇看大学研究职能充分发挥的意义 410
关于教育研究的取向 421
教育理论研究的先进文化创新意义 432
敬畏教育：发展教育必须的境界和情怀 442
教育理论研究向教育实践活动通达的障碍消除 454