目录总论：艰难的行进——学科发展意识的觉醒与迷乱 1
（一）教育学科群的内结构转型问题 2
（二）教育学科的实践转向问题 4
（三）教育学科的方法论意识问题 6
（四）其他 8
教育学原理 10
一、概述 10
二、进展 10
（一）对“教育”本身的研究 10
（二）教育理论元研究 15
（三）教育中的“人”之研究 27
三、展望 30
一、概述 37
教育哲学 37
二、进展 38
（一）关怀生命 38
（二）认识教育 42
（三）追寻价值 48
（四）认识论、知识观与教育 55
（五）人文与科学的反思及其观照下的教育 59
（六）学科发展 64
三、展望 71
教育社会学 76
一、概述 76
二、进展 79
（一）学科发展 79
（二）知识社会学的研究视角凸显 80
（三）教育公平研究 82
（四）教育与社会分层 88
（五）教育自身社会系统的微观研究 90
（六）个体社会化研究 95
（七）大学生文化的时代解析 98
（八）网络时代：教育必须直面的挑战 99
（九）诸多关注：社会转型期的教育问题 101
三、展望 102
教育经济学 107
一、概述 108
二、进展 110
（一）学科研究：从被动到主动 110
（二）教育产业化研究：从抽象到具体 112
（三）教育投资研究：从一元到多元 115
（四）教育资源配置研究：从优化到兼顾 118
（五）教育经济效率与效益研究：从滞后到超前 121
（六）教育供给与需求研究：从粗放到高效 123
三、展望 125
德育原理 130
一、概述 130
二、进展 134
（一）概念研究稳中求进 134
（二）从“德育的可能性”到“德育的理性化” 144
（三）德育理念的更新与变革 149
（四）全球化语境中德育的出路 152
（五）道德教育领域中的心理学研究 158
（六）德育课程 160
（七）间接德育 165
三、展望 169
一、概述 173
课程论 173
二、进展 174
（一）课程观的转变 174
（二）课程与教师 177
（三）研究性学习 180
（四）教材与教科书 182
（五）课程改革与课程实施 184
三、展望 187
教学论 192
一、概述 192
二、进展 199
（一）教学研究开始聚焦课堂、立足“校本” 199
（二）教学过程本质研究深入到“关系”之中 201
（三）教学设计研究走向系统 202
（四）教学模式与策略研究成为热点 204
（五）课堂教学评价研究出现新进展 208
（六）教学论理论基础的转向与学科建设的反思 209
三、展望 211
教育管理学 216
一、概述 216
二、进展 216
（一）学校危机管理——灾难中生长的智慧 216
（二）现代化教育管理理念探究——规范与创新的融合 218
（三）校长负责制的重建与再造——由外控管理走向自主管理 221
（四）校本管理——现代学校制度的构建基础 224
（五）课程管理——学校教学管理的关注要素 225
（六）教师管理——以“心”为本的管理理念 227
（七）反思与前瞻——中国高等教育、职业与成人教育管理的研究成果及问题 230
三、展望 234
中国教育史 237
一、概述 237
二、进展 238
（一）教育人物和教育思想研究的深化和多样化 238
（二）教育演变研究的细致化与新动向 249
（三）专题史研究走向繁荣和具体 259
（四）教育史研究方法及史学理论的开拓与反思 269
三、展望 275
外国教育史 280
一、概述 280
二、进展 281
（一）外国教育思想史研究的新突破 281
（二）外国女子教育史研究的有益尝试 288
（三）外国古代教育思想的重新解读 291
（四）西方教育史学研究继续受到关注 296
（五）高等教育史研究方兴未艾 304
（六）杜威教育思想仍是研究热点 310
三、展望 312
比较教育 316
一、概述 316
二、进展 319
（一）理论研究呈现新态势 319
（二）基础教育改革研究成为热点 326
（三）社区教育研究成果丰硕 332
（四）教育全球化研究日趋升温 338
（五）双语教育研究倍受关注 345
（六）高等教育大众化研究向纵深发展 350
三、展望 355