第一章 导言 1
一、研究范围 1
1．价值 2
2．价值观与价值观念 3
3．价值观与道德价值观 4
4．价值观、世界观与人生观 6
5．价值观教育与日常行为培养 7
二、价值观教育研究的重要意义 9
1．价值观可教吗？ 10
2．价值观教育的重要性 10
三、研究方法 17
第二章 困惑：传统青少年价值观教育模式的淬变 18
一、改革开放前：青少年价值观教育的经验总结 18
1．“崇高理想”——脱离现实的“假大空”价值观 18
2．“政治挂帅”——圣光照耀下的青少年价值观 20
3．“主体迷失”——“文革”中的矛盾价值观 21
二、20世纪80年代：青少年价值观教育在困惑中前进 29
（一）“精神”的困惑——青少年价值观在反思中发展 30
1．告别崇拜——对既有价值观念的怀疑 30
2．拒斥“雷锋”——榜样力量的消解 31
3．躲避崇高——价值观的世俗化 33
（二）“信仰”的重塑——青少年价值观在争论中进步 35
1．“潘晓现象”——人生价值观的追问 36
2．“萨特热”——自主价值观的萌芽 45
3．“台港流行风”——生命价值观的催发 50
4．“蛇口风波”——现代价值观的形成 54
（三）生命的珍视——青少年价值观在社会转型中提高 63
1．孤独的自我——对自身生命价值的重视 63
2．“郎郎”的困惑——寻找丢失的“草帽” 69
3．“梅晓”的感叹——不要天使，不要撒旦 77
（四）行为的失范——青少年价值观教育模式的缺失 83
1．“君子动口不动手”——言行不一的行为表现 83
2．到什么山唱什么歌——见风使舵的双重人格 85
3．高智低德——应试教育下的人性扭曲 86
三、20世纪90年代：青少年价值观教育面临的时代课题 91
（一）全球化的趋向：强调全球意识的价值观教育 92
1．全球化的意蕴 92
2．全球化的积极意义 94
3．教育的价值取向 96
（二）网络化生存：强调主体自觉的价值观教育 101
1．网络文化的基本特征 102
2．网络对价值观教育的影响作用 103
3．价值观教育的举措 108
第三章 解读：青少年价值观危机的归因分析 112
一、国际文化教育的宏观影响 113
（一）科学技术的负面影响 113
1．科学技术的被误用 113
2．生活世界的被消解 119
（二）工具理性的横行肆虐 126
1．效率至上的工业精神 127
2．科层制的价值误区 129
3．实利主义的猖獗 131
二、社会转型的价值震荡 136
（一）“众神狂欢”——多元价值观的形成 137
1．主流文化的更替——价值观的多样化 137
2．精英文化的式微——价值观的庸俗化 140
3．大众文化的走俏——价值观的世俗化 141
4．消费文化的泛滥——价值观的平面化 142
（二）“人的异化”——价值理性的迷失 152
1．道德感和社会公德心的缺乏 153
2．人际关系陌生 154
3．沦为金钱、物质、欲望的奴隶 157
（三）社会转型期价值观震荡的原因 160
三、教育使命的畸变与失真 163
1．偏离了真谛的教育 163
2．忽视了对象的教育 165
3．远离了生活的教育 166
4．追求功利的教育 168
5．偏重于训练的教育 170
第四章 建构：青少年价值观教育的理论构想 174
一、人性论根基 174
1．人是“意义”的存在 175
2．人是“道德”的存在 180
3．人是“价值”的存在 182
4．人是“文化”的存在 184
二、理论基础 189
1．人的本质的世纪追问 189
2．人的有限性的正确认识 193
3．“单面人”的理性解读 196
4．“科学主义”的批判解构 200
5．人文精神的理想建构 205
三、价值取向确定 206
1．政治标准价值观教育的反思 207
2．经济标准价值观教育的超越 213
3．人文标准价值观教育的建构 216
四、教育目标设想 221
1．走进生活——价值观教育的基础 221
2．关注生命——价值观教育的本真 224
3．提升精神——价值观教育的追求 229
4．重塑信仰——价值观教育的灵魂 232
五、正确价值观构想 236
1．社会主义理想的树立 236
2．爱国主义精神的塑造 238
3．科学精神的培养 240
4．人文精神的养育 242
5．审美意识的培养 244
第五章 实践：青少年价值观教育的操作体系探索 247
一、模式建构 247
（一）国外价值观教育模式的借鉴 247
1．“价值澄清”模式 247
2．“认知—发展”模式 256
3．“体谅”模式 265
4．社会行动模式 273
（二）我国价值观教育模式的建构 279
1．继承我国历史上价值观教育的优良传统 279
2．认真总结我国建国后价值观教育方面的经验 288
3．借鉴国外价值观教育模式方面的经验 291
4．以价值观教育的理论研究为基础 294
5．争取社会各方面的配合 295
二、原则遵循 295
1．个体取向与集体取向的辩证统一 295
2．工具合理性与价值合理性的协同发展 303
3．一元价值取向与多元价值取向的合理兼顾 307
三、方法运用 311
（一）我国传统价值观教育方法的检讨 311
1．非此即彼二元对立方法的批判 311
2．形式主义方法的拒斥 317
3．灌输方法的扬弃 322
（二）价值观教育方法的运用 327
1．传统方法的借鉴 328
2．新方法的运用 351
第六章 结语：走向融合科学精神与人文精神的价值观教育 372
一、对科学精神与人文精神的理解 372
二、科学精神与人文精神融合的必要性 375
1．中国社会发展的现实需要 376
2．人性的完整性的需要 377
三、科学精神与人文精神融合的根据 379
1．历史源头的统一 379
2．共同目标的一致 381
3．人自身全面发展的动力 382
4．人的大脑生理功能的基础 383
5．人类社会的呼唤 384
四、融合科学精神与人文精神的价值观教育的取向 385
主要参考文献 389
后记 403