目次 1
序言 1
上篇 社会变迁中的教师 3
导论 4
第一章 学校与社会 9
一、角色转换与社会演变的关系 10
二、角色转换的目标 12
三、新观念——革新而非守旧 15
四、“学校教育”的必要性 17
五、学校的机构——变革的障碍 19
六、学校的机构——与社会的关系 21
第二章 变革的压力 24
一、变革席卷全球 24
二、教学与“全球道德” 25
三、克服教育体制内部的阻力 26
四、建设一个切合国情的学校体制 28
五、变革过程的调控——问题与原则 30
六、文化冲突的压力与问题 33
七、教师的角色——文化诠释者 36
八、追求机会平等 37
第三章 教学的功能 41
一、教学功能的基本变革——从独裁者到调停者 42
二、教学与变革如何共存 44
三、旧模式的存留 46
四、旧传统——学校与教师的自我保护机制 47
五、教育解放运动的意义 49
六、教学能力的新定义 51
七、制约教师和学校的几个现实问题 56
第四章 学校与社区的相互关系 58
一、学校与社区的疏离 58
二、学校与社区的交往 61
三、学校与社区关系中的特殊问题 64
四、学校与成年人关系的变化 66
五、社区对教师的要求 67
六、学校与社区的相互关系——个案分析 69
一、第一步——明确方向 72
第五章 突破现实的局限 72
二、第二步——选择重点 73
三、第三步——培养师资 75
四、核心问题——师生交往 76
五、走向社区——成功之道 78
六、教师——从学生的“对手”到学生的“援军” 79
七、选择正确的管理模式 80
八、教学职能与管理职能 81
九、教师能力的扩展 82
下篇 师范教育与师资培训 87
导论 88
第六章 个性教育 93
一、引言 93
二、高等教育 96
三、个性教育和师资培训 105
第七章 师范教育 107
一、师范教育的程序 107
二、直接的师范教育 108
三、开放的师范教育 110
四、在职的师范教育 111
五、师资培养的三个阶段 114
六、结论 121
第八章 继续教育 124
一、教师在职教育和培训的方式 127
二、教师继续教育的机构设置 132
三、教师在职教育的功能扩展 137
四、跨专业培训 138
五、研究与创新 139
第九章 师资培养的基本矛盾——个案分析 141
一、师资培养——理论和实践的矛盾 142
二、师资培养和教育革新 144
结束语 154
附录一 教师的角色转换及其对教师的职前教育和在职培训的影响 ——国际教育大会第35次会议给各国教育部的建议书 156
附录二 不发达地区教育发展的特点 164
附录三 师范教育和师资培训的方法——不发达地区的实例 166
附录四 发展中国家师范教育的有关资料 170
译后记 176