第一章 戊戌变法前后的语文教育 1
一、维新派与洋务派文学思想的斗争 1
二、“中体西用”的教育思想与中国文学的独立设科 2
三、中国文学以“尚公”为准，收“固体”之效 4
四、清真雅正的衡文宗旨与不拘载道的传统观念 5
五、“读·背&讲”旧法的延续与“新法”的引进 9
第二章 辛亥革命前后的语文教育 17
一、杂文学理论的总结和纯文学思想的萌发 17
二、实施“五育并举”的教育方针，废止读经讲经科、单设国文科 18
三、以“造成健全国民”为宗旨，通解普通语言文字，涵养文学之兴趣 20
四、选材注重“神理渊含，气盛言宜” 21
五、在熟读、讲解的基础上，尝试引导学生玩索 24
第三章 五四运动前后的语文教育 35
一、反对旧文学，提倡新文学 35
二、“发挥平民教育精神”与国语科的产生 36
三、发生研究中国文学的兴趣，培养欣赏中国文学的能力 38
四、“适切现实的人生”、 “富有艺术的价值”的教科书 40
五、“学生本位”观念的倡导与多种新教学法的尝试 45
第四章 国民党统治时期的语文教育 70
一、无产阶级文学运动的兴起和革命文学的倡导 70
二、“党化教育”与国文教育 71
三、了解固有文化，发扬民族精神 73
四、教材力求不违背时代潮流及体裁风格，堪为模范者 76
五、教学空间的拓展——精读与略读 81
第五章 抗日战争前后的语文教育 97
一、民族解放战争和救亡文学的突进 97
二、战时教育方针对国文课程的影响 98
三、文学在国文科中的地位、功能与任务 99
四、教材：足以发扬民族之精神，增进国民现实生活的知识和堪为学者写作之模范 101
五、文学欣赏与文学欣赏能力的培养 107
第六章 解放初期分科式的语文教育 146
一、“五四”新文学传统和解放区文学传统的冲突 146
二、民族的、科学的、大众的教育与语文分科 147
三、阅读、理解、欣赏文学作品的能力与运用语言能力的培养 149
四、文学课本：文学作品与文学理论知识、文学史常识相配合 151
五、文学作品的讲析与文学知识的讲述 158
第七章 “反右”、“大跃进”后语文学科中的语文教育 183
一、“左”倾文艺思潮及其纠正 183
二、从批判“三脱离”，提倡“三结合”到“调整、巩固、提高” 184
三、语文教学目的：教会学生正确地理解和运用祖国的语言文字 186
四、教材：基础知识教学和基本技能训练的凭借 187
五、教师讲清楚、解透彻，学生认真听、积极练 193
第八章 “文革”后（新时期）的语文教育 223
一、社会转型和文学传统的“创造性转化” 223
二、教育的拨乱反正和“面向世界” 224
三、培养评析、鉴赏文学作品的能力和健康高尚的审美观 225
四、选材的时代性、典范性和组元的科学化 227
五、学生为主体，教师为主导，训练为主线 232
第九章 世纪之交的语文教育 258
一、社会主义市场机制的逐步形成与文学领域“人文精神”的论争 258
二、提倡素质教育，注重创新精神和实践能力的培养 259
三、培养语文素养的语文教学目标 261
四、丰富教材的人文内涵 263
五、注重学生、教师、作者（文本）的对话过程 269
不是结束的结束语 300
一、文学教育应当辩证地把握文学的社会性与个体性的关系 300
二、 文学教育必须准确地摆正在母语教育中的地位 301
三、文学教育一定要恰当地处理实用性目标和文学性目标的联系 302
四、务必全面精选文学名篇，系统构建文学知识体系 304
五、文学教育务必实施知情意教育 308
参考文献 311