第一章 观念：在教学实践中更新 1
第一节 课程改革的趋势与观念更新 2
一、当代课程改革的趋势 2
二、新课程教学理念与传统教学理念的区别 4
三、新课程对学习主体及主体性教育的全新阐释 7
第二节 新课程对课堂教学改革的作用与影响 9
一、课程内容与教材知识对课堂教学的作用与影响 9
二、课程结构与课程管理的差异及其影响 10
三、新课程对课堂控制方式的作用与影响 10
四、课程价值和课程观的差异及其影响 11
五、考试与评比制度的差异及其作用 12
六、新课程对课堂环境的作用与影响 13
第三节 新课程理念下的理想课堂 14
一、理想的课堂是生活化的课堂 14
二、理想的课堂是师生心灵相通的课堂 15
三、理想的课堂是人性化的课堂 17
第四节 用新课程理念推进课堂教学改革 18
一、摆脱困惑，走进新课程 18
二、在教学实践中促进学生的本质发展 19
三、在优良的教学情境中实现三维目标的和谐统一 20
附：《基础教育课程改革纲要（试行）》（摘录） 23
第二章 教师：在课程改革中成长 28
第一节 新课程呼唤教师的专业化发展 28
一、教师专业化是教育发展的客观要求 28
二、课程改革需要教师成为研究者 29
三、教师专业化发展的特征与内容 31
四、教师专业化发展与团队合作 32
第二节 教师在新课程中的作用 34
一、具有新课程的意识 34
二、成为学生学习的促进者 35
三、帮助学生建构知识 35
四、培养学生的问题意识 36
五、引导学生形成积极的人生态度 37
第三节 走进新课程，在课改中发展自己 38
一、需要重新认识的五个问题 38
二、走进学生心灵，在和谐的师生关系中发展自己 46
第四节 教师在新课程理念下的反思和超越 49
一、教师在新课程中的反思 49
二、教师在新课程中的自我超越 53
附：案例一：重复着，快乐着 57
案例二：记我的一次教学经历反思 58
资料一：好教师的十二种素质 66
资料二：教师必须具备的十一种能力 67
第三章 课堂：让学生学习的方式更科学 69
第一节 深刻领会新课程理念下的学习方式 69
一、学习方式转变的基本含义 70
二、新课程凸显自主、合作、探究性学习方式的原因 70
三、新学习方式的实质与理念追求 71
四、新学习方式下教师的作用 72
五、灵活运用新课程的学习方式 74
第二节 正确把握学生自主学习的内涵 76
一、自主学习的基本内涵：我是学习的主人 76
二、自主学习的基本特征：主动性 77
三、自主学习的核心品质：独立性 78
四、自主与他主的不同点 79
第三节 正确认识和指导学生的合作学习 80
一、充分认识合作学习的价值内涵 80
二、把合作技能当作重要内容教给学生 81
三、在异质分组的前提下合理排座 83
四、小组合作学习的成员分工与交往素质培养 84
五、教师在小组合作学习中的作用与策略 87
六、合作学习中，教师应注意的问题 88
第四节 正确认识和指导学生的探究性学习 90
一、课堂探究性学习的基本特征 90
二、怎样在课堂教学中认识和体现探究性学习的特征 92
三、进行科学探究性学习需要具备的条件 94
四、教师要正确指导学生进行探究性学习 96
附：案例一：会了，可以“不听”——学习中的自主选择 97
案例二：让数学走进生活——呼唤学生的“参与”与“合作” 101
案例三：课堂成了“学生研究成果发布会” 105
资料：协同——接受型合作学习策略 109
第四章 教案：在规范中寻求创新 113
第一节 教学设计的内容及其特征 113
一、什么是教学设计 113
二、教学设计的基本内容 114
三、教学设计的基本特征 115
第二节 教学设计的主要方法 118
一、制定教学目标的方法 118
二、教学策略设计 123
三、教学评价设计的要求 131
第三节 教案编写的基本要求 133
一、传统教案中存在的主要问题 133
二、教案编写的基本要求 134
三、教案编写的格式 135
第四节 新课程条件下的备课与教案创新 140
一、正确理解新课程条件下的备课 140
二、新课程条件下备课的基本要求 142
三、教师要带着问题备课 143
四、集体备课应解决的问题 146
五、怎样运用优秀的教案范例 148
六、新课程条件下的教案创新 150
附：案例一：《南方经济的发展》教案 153
案例二：下课之后才完成的故事 159
案例三：《老师说我是小蚌壳》教案设计 160
案例四：《〈枫桥夜泊〉新解质疑》教案设计 163
第五章 听课：在观察中把握课堂教学的真谛 168
第一节 听课的主要特征与基本要求 169
一、听课的主要特征 169
二、听课的基本要求 172
三、听课应克服的现象 176
第二节 怎样观察与分析课堂教学 178
一、听课时应观察的四个方面 178
二、注意观察教学中素质教育特征的体现 182
三、注意观察教师对学生思维品质的培养 189
四、注意观察教学中的几种不良现象 192
第三节 怎样在听课中把握本质问题 198
一、课堂评价：廉价的表扬不是激励 198
二、学习过程：活跃的课堂不等于科学的设计 200
三、学生参与：踊跃的发言并非都体现了主体地位 202
附：案例：一堂估算课 204
第六章 评课：在交流对话中改进教学 217
第一节 课堂教学评价的功能与指向 217
一、课堂教学评价及其变革 217
二、课堂教学评价的功能 219
三、课堂教学评价的目标指向 221
第二节 教学评价的内容、方法与原则 225
一、教学评价的指导思想 225
二、教学评价的主要内容 226
三、教学评价的主要方法 228
四、教学评价的基本原则 229
第三节 课堂教学评价指标体系的建立 230
一、评价指标体系建立的依据 230
二、建立课堂教学评价指标体系的理念与思路 231
三、建立课堂教学评价指标体系的原则 232
第四节 课堂教学评价的实施 234
一、课堂教学评价的一般程序 234
二、课堂教学评价指标解读 238
三、课堂教学评价量表的使用说明 242
附：案例一：一堂“失败”的好课 244
案例二：邵公庄小学评价学生参与性的指标 252
案例三：“探究平行四边形的面积计算方法”教学案例 254
第七章 说课：走进教学研究的崭新殿堂 260
第一节 说课及其作用 260
一、什么是说课 260
二、说课的作用 261
三、说课与备课的关系 263
四、说课与上课的关系 264
第二节 说课的内容 265
一、说教材——目标与内容的确定、选取和分析 265
二、说学生——分析学习主体，研究学法 267
三、说教法——介绍选择“教”的方法与策略 268
四、说程序——介绍教学过程设计 269
五、说得失——进行课后的教学反思 271
第三节 说课的方法和类型 272
一、说课的方法 272
二、说课主要展现的过程 272
三、说课的三个层次 273
四、说课应注意的问题 276
五、说课的类型 277
第四节 说课的评价 278
一、评价“说课”的内容 278
二、评价“说课”的原则 279
三、评价“说课”的方法 280
四、优秀“说课”的评价标准 280
附：案例一：《碱的含义氢氧化钠》说课稿 282
案例二：说教法、学法——“一株紫丁香”（节选） 287
案例三：说教学程序——“可能性” 288
第八章 上课：让教学彰显艺术的魅力 294
第一节 教学艺术的特征与功能 295
一、教学艺术的内涵 295
二、教学艺术的基本特征 296
三、教学艺术的主要功能 300
第二节 教学情境的创设艺术 305
一、形式多样的教学引入艺术 305
二、教学高潮的创设艺术 311
三、别出心裁的结课艺术 316
第三节 教学环境中的应变艺术 321
一、把握课堂机遇的艺术 322
二、处理课堂失误的艺术 326
三、解决课堂意外的艺术 330
第四节 课堂教学中的其他艺术 334
一、课堂教学中的语言艺术 335
二、课堂提问的设计艺术 340
三、教学媒体的应用艺术 344
附：案例一：“你们的预言实现了！” 348
案例二：听美国教师上《灰姑娘》（阅读课） 349
主要参考文献 354
后记 356