目录 1
第一章 管理学的范式转变 1
第一节 后现代主义与中国当前的管理学研究 1
一、后现代主义的两个理解 1
二、后现代引起的管理科研转变 2
三、对中国当前管理研究范式的统计分析 3
四、结论和展望 6
思考题 6
第二节 重新定位后现代组织研究的批评法：福柯的视角 7
一、征服与主体化 8
二、权力和主体性 10
三、权力中的自由：走向自我再现 11
四、自由与反抗：对批评理论的重新定位 12
五、走向系谱学：反思的不驯服和拒绝的艺术 13
六、组织理论者作为促动变革者 14
七、结论 15
思考题 16
第三节 后现代背景下的国际化管理 17
一、国际化管理——寻找新的范式 17
二、“后现代主义”的起源、发展与核心问题 18
三、后现代主义的主题 21
四、后现代主义对国际化管理的启示 24
思考题 26
一、本体论的范式转换 27
第四节 从管理范式转变看教育管理者培训 27
二、认识论的范式转换 31
三、从范式转换看管理者培训 32
思考题 33
本章参考文献 33
第二章 领导科学基础 41
第一节 领导科学的新进展 41
一、领导理论方面 41
二、领导实践方面 48
第二节 “大五”模型与校长选拔 57
思考题 57
思考题 59
第三节 从传播视野看校长影响力 59
一、问题的提出 59
二、基本概念 60
三、从传播视野看校长影响力 62
四、从传播视野分析中学校长影响力的现存问题 68
五、提高中学校长影响力 69
六、结论 74
思考题 75
第四节 中学学校文化量表的编制 75
一、文献综述 76
二、中学学校文化量表的研制 81
三、结果与分析 89
四、讨论 100
五、结论与展望 102
思考题 103
第五节 中学学校文化量表工具库 103
一、中学学校文化量表 103
二、中学学校文化专家评估量表 106
三、施测手册 106
本章参考文献 108
思考题 108
第三章 战略和未来时间管理基础 113
第一节 未来时间向度管理学的学术主流 113
一、决策科学 114
二、战略科学 118
三、组织发展 124
四、创新管理和管理创新 128
五、管理预测 135
六、组织学习和学习型组织理论 138
思考题 142
第二节 其他未来族学科 142
一、目标管理 142
二、变革管理 144
三、危机管理 146
四、时间管理 148
思考题 154
第三节 普通学校战略计划的理论 154
一、普通学校存在战略真空 154
二、普通学校需要战略计划的制定技术 156
三、学校战略计划和战略管理的基本问题 157
思考题 169
第四节 普通学校战略计划的方法 169
一、学校环境的扫描分析 169
二、学校战略计划的形成 179
三、学校战略的选择 186
第五节 学校战略计划和战略管理的价值、问题及防范 194
一、学校战略计划和战略管理的价值 194
二、普通学校实施战略管理的问题与有利条件 197
三、结论 199
思考题 200
第六节 我国香港地区校本改革的建构：前线的智慧 200
一、引言 200
二、源自实践的教育改革架构 201
三、经验分析 202
四、自我检视和强弱分析 202
六、建立共识和认同 203
五、前线工作者的智慧：可行性的改革 203
七、创造空间 204
八、“学校知识”理念的再思考 205
九、改革对参与者有什么好处 205
十、改革的温柔面——“情” 205
思考题 207
第七节 强化优势的“战略管理”：从环境分析到跨科教学的改革 207
一、前言：环境扫描与战略管理 207
二、校本改革的前奏：环境扫描 208
三、推进改革程式：制定策略与执行策略 209
五、结语：战略管理的体验 211
四、改革评估 211
思考题 212
本章参考文献 212
第四章 创新管理基础 217
第一节 当代心理学关于创造性才能研究的回顾与前瞻 217
一、人类对创造性才能认识的历史回顾 217
二、当代心理学使创造性才能研究成为科学的基本观点 218
三、当代心理学关于创造性才能研究的科学思路 223
思考题 224
第二节 创造力研究的理论基础 224
一、概述 225
三、遗传理论 226
二、神秘理论 226
四、动机理论 227
五、个性理论 227
六、认知理论 230
七、因素分析理论 231
八、因素互作理论 233
九、投资理论 238
思考题 241
第三节 师范生创造性研究的理论框架 241
一、研究的技术路线 242
二、预研究：座谈、问卷 243
三、创造性行为选择与教育教学各侧面的交叉定位 244
四、师范生创造力表达的内部心理因素：测量研究 245
五、师范生创造力表达的外部环境因素：评估研究 250
六、师范生对创造力的认知：内隐研究 255
思考题 260
第四节 师范生创造力系统研究工具库 260
一、师范生创造性人格问卷 260
二、《师范生创造性人格问卷》使用手册 261
三、师范生创造思维简易问卷 262
四、《师范生创造性思维简易问卷》使用手册 268
五、师范院校创造环境评估简易问卷 278
六、《师范院校创造环境评估简易问卷》评分标准 281
思考题 282
本章参考文献 283
第五章 知识管理基础 285
第一节 学校知识管理：方法和科研展望 285
一、知识管理的产生和内含 285
二、学校知识管理概述 286
三、学校显性知识管理 287
四、学校隐性知识管理 290
五、校本科研与知识创新 294
六、学校知识管理：科研展望 296
一、问题提出 297
第二节 学校知识管理的概念 297
思考题 297
二、文献综述 299
三、研究方法 304
四、学校知识管理的基本概念 305
思考题 319
第三节 学校知识管理的模型 319
一、学校知识管理流程 319
二、学校知识管理技术 322
三、学校知识管理的基本模型 330
四、建议 331
一、问题 332
第四节 学校知识管理可能遇到的问题 332
思考题 332
二、比较 334
三、分析 336
四、假设 337
五、结论 337
六、总结 339
思考题 340
第五节 知识管理与学习型组织的整合 340
一、概述 340
二、学习型组织与知识管理的关系 342
第六节 论组织知识共享障碍及治疗 345
三、从二者的关系中得到的几点启示 345
思考题 345
一、知识共享障碍存在的原因 346
二、克服知识共享障碍的策略 347
思考题 349
第七节 论学校知识管理中的“知识地图” 350
一、知识地图及其作用 350
二、学校知识地图的定义和类型 351
三、如何学会建构学校的知识地图 354
思考题 355
本章参考文献 355