目录 1
自序 1
第一章 多元智能：打开人类潜能之门 1
第一节 多元智能理论：确认我们每个人拥有的智能 1
一、什么是“多元智能” 1
二、八种半智能概述与例举 3
第二节 追寻智慧：已有的人类智力研究 16
一、早期智力研究的起因和智商测试的出现 17
二、被滥用的智商测试及其在全世界的推广 20
三、心理学关于智力研究的主要学说及其演进 24
一、智力要素名称与研究思路的变化 32
第三节 多元智能的心理学价值：智力研究的新发现与阐释 32
二、新的智能层次与结构的确认 39
三、更人本的智力研究 41
四、多元智能理论的未来发展 45
第四节 多元智能理论引发教育轰动：美国学校变革与学生成就 53
一、追求教育平等的改革 53
二、追求高质量教育的改革 55
三、美国的教育多元化浪潮 57
第五节 多元智能提供的可能性：每个人做到自己的最好 58
一、“全面均衡发展”的不可实践性 58
二、从教育假设的历史变迁看多元智能理论的先进性 59
一、教师职业面面观：在历史与现实中 63
第二章 教师：多元角色与多维期待 63
第一节 教师职业概述 63
二、教师基本角色认定：几种教师角色观 76
三、教师品质概述：什么样的人适合当教师 82
第二节 漫长的教师专业发展之路 114
一、教师职业的“专业”性质论争与“专业内涵”研究 114
二、“教师专业化”浪潮涌动：追求专业性的教师培养 128
三、“教师专业发展”研究方兴未艾：追求内在发展的教师专业成长 135
四、课堂中的教师专业发展：从理论走向现实 139
第三节 新时代教师的选择 140
一、从职业到专业：变革中的教育与教师 140
二、多元智能理论：引领教师走向专业发展 144
第三章 教师如何选择多元智能：——一项关于多元智能理论与教师专业发展的实践研究第一节 研究程序 160
一、研究目的 160
二、研究假设 160
三、研究过程 161
四、研究方法 164
第二节 研究结果与分析 165
一、问卷调查及分析 165
二、实验学校访谈及分析 177
第三节 研究结论 197
一、研究发现的问题 198
二、研究带来的启示 200
第一节 “课程”及其实施现状 205
一、课程与课程体制简释 205
第四章 教师与多元智能课程构建：走向新课程 205
二、我国已有课程的问题与改革目标 209
三、课程与教师 210
第二节 以艺术课程为先导的美国多元智能课程实践 212
一、艺术型科学家加德纳 213
二、“零点项目”简介 220
三、从艺术教育起步的美国多元智能课程实践 221
四、哈佛大学多元智能实践项目的特点 229
二、新课程标准对原有教学大纲的突破 230
第三节 我国现有教学大纲、新课程标准与多元智能理论 230
一、我国基础教育课程改革时间表 230
三、通过多元智能走向新课程 242
四、美国多元智能课程与我国课程改革的异同 246
第四节 实践中的多元智能课程介绍 252
一、美国多元智能课程设计 252
二、我国多元智能课程探索 257
第五章 教师与多元智能教学：发现之旅 284
第一节 多元智能教学 284
一、新教学观：“不教”之教和“会学”之学 284
二、多元智能与教师教学：美丽的交集 295
三、多元智能教学本土化实践：困难、误区与成就 299
一、开发学生的多元领悟渠道与为“多元”而“多元” 313
第二节 多元智能视野中的教师课堂行为解析 313
二、学科教学本质探索 318
三、教学“表演”质疑 323
四、有效的教学问题设计及多元价值理解 325
五、教学与学生生活体验相联系 327
第三节 美国多元智能教学效果考察 332
一、美国学者的研究结果 332
二、美国中小学的多元智能实践与学生成就 333
第一节 教师如何评价学生 338
一、评价理念从单一到多元 338
第六章 教师与多元智能评价：成功之匙 338
二、评价方式从平面到立体 339
三、呼吁更宽松的评价环境和更科学的评价指标 348
第二节 学校如何评价教师 353
一、实施尊重和信任教师的学校管理 354
二、创设以人为本、拓展潜能的教师评价机制 358
三、学习型学校组织中的教师多元化成长 363
第三节 基于多元智能的多元化评价实践 375
一、多元智能评价的原则与理念 375
二、多元智能评价的设计思路与方法举隅 378
三、多元智能评价纪实 385
结语：创造更适合孩子的教育 393