上篇 活动课程与活动教学原理 2
“概念重建学派”的活动课程观 2
（一）活动课程的理论基础 3
（二）活动课程的本质与地位 6
（三）活动课程的开发 10
活动课程的“概念重建主义”理论与“工具自然主义”理论和“浪漫自然主义”理论之比较 11
（一）活动课程的“概念重建主义”理论与“工具自然主义”理论之比较 12
（二）活动课程的“概念重建主义”理论与“浪漫自然主义”理论之比较 14
“概念重建主义”理论对我国活动课程理论与实践的现实意义 15
（一）活动课程研究的方法论 16
（二）活动课程的开发的原则 16
（三）活动课程的内容选择与目标确定 17
二十世纪前期欧美活动课程论 17
（一）活动课程论是以进步教育家新的知识观为直接前提的 18
（二）价值论 20
（三）儿童中心 22
（四）学科课程与活动课程 28
皮亚杰的活动教学理论与活动课程建设 30
（一）皮亚杰的活动教学论 30
（二）活动课程的特点 33
（三）根据皮亚杰活动教学理论，结合我国活动课程建设的实践，特提出如下建议： 34
下篇 活动教学与教学活动文论选读 39
游戏的本质&［东德］内蒂·克里斯滕森 39
（一）游戏是人类活动的特殊形式 39
（二）儿童游戏是他们塑造其生活的独立活动 43
（三）儿童游戏是一种创造性活动 45
早期游戏理论及对游戏的界说&［美］鲁宾 法因 范登堡 47
（一）早期的游戏理论 48
（二）游戏的剩余能量理论 48
（三）游戏的放松和娱乐理论 51
（四）游戏的训练（practice）或前练习（pre-exercise）理论 52
（五）游戏的复演理论 54
（六）对游戏的界说 55
（七）结论 63
（八）讨论范围的限定 64
20世纪的游戏理论&［美］鲁宾 法因 范登堡 65
（一）20世纪初期的游戏理论家 65
（二）当前的理论家 83
（三）当前其他的理论家 89
（四）将来 90
教师和游戏&［法］米舍莱 91
（一）传统的游戏方法 91
（二）没有竞赛性游戏，今日的教师能做好工作吗？ 94
（三）以游戏为中心的教育活动方法 96
（四）为建立一门游戏教育学而努力 99
（五）教师和学生的培训 102
马克思教育观中的工作、游戏与学校&［加］R．斯莫尔 107
（一）关于童工的六个方面的论述： 107
（二）渐进的方案 109
（三）乌托邦的方案 109
游戏在形成学生个性中的作用&［苏］嘎兹曼 109
美国中学的模拟与游戏&［美］肯尼思·T·汉森 118
活动教室&戴维·奥尔金德 122
准备 122
灵活机动的分组 124
教师的主导作用 126
课堂日程的节奏 130
纪律 130
课堂教学中的团体活动过程&［日］片冈德雄 135
（一）课堂教学的构成与过程 135
（二）课堂教学中的行为与结果 143
（三）课堂教学的功能 148
（四）课堂教学以外的制约因素 155
开展小组活动学习微型机及其对识知的要求&［美］诺伦·M·韦布 160
（一）方法 161
（二）结果 164
（三）讨论 167
儿童自主的特别活动的沿革&［日］饭田芳郎 168
（一）人的形成和学校教育观的变迁 168
（二）作为“第二学校”的课外活动 172
（三）课外活动的课程化 176
（四）特别活动和课外活动（部活动） 178
（五）特别活动和闲暇时间 181
课外活动社会化功能的历史回顾&［美］卡西亚 183
（一）政治和历史的作用 183
（二）文献的回顾 185
（三）结论 187
美国课外活动的历史和现状&［美］赫维茨 鲍威尔 188
（一）历史背景 189
（二）课外活动的传统问题 190
（三）学生文化的变迁性 194
（四）课外活动和适切性：一些例子 195
（五）学校俱乐部 200
（六）学校活动的未来方向 202
接触自然界&［苏］H·哈尔拉莫娃 203
应当关心青少年的课外交往&［苏］E．达尼林 208
列宁少年先锋队组织的创建时期&［苏］普兹洛夫 213
（一）儿童共产主义组织的建立 213
（二）以列宁的名字授予少年先锋队组织 216
（三）联共（布）中央关于少年先锋队运动的决定 220
（四）伟大卫国战争时期的少年先锋队组织 223
童子军&［美］迈因纳 227
童子团&［美］坎德尔 234
劳动教育和个性全面发展&［苏］瓦·阿·苏霍姆林斯基 236
怎样教育学生热爱劳动？&［苏］瓦·阿·苏霍姆林斯基 247