导论 教师要成为校本教育科研的行动者 1
一、校本教育科研概说 2
二、教师的校本科研与校本成长 8
第一章 教师的科研意识 13
第一节 教师在教育科研中的问题意识 14
一、教师对教育科研认识的误区 14
二、培养教师从事科研的问题意识 15
第二节 教师在教育科研中的批判意识和批判能力 20
一、批判型教师的批判意识 20
二、教师批判能力的培养 21
第三节 教师在教育科研中的反思意识与反思能力 23
一、反思型教师的反思意识 23
二、教师反思能力的培养 24
第四节 教师在教育科研中的创新意识与创新能力 27
一、创新型教师的创新意识 27
二、教师创新能力的培养 28
第二章 教师进行教育科研的基本步骤（一） 32
第一节 教育科研课题的选择 32
一、好的研究课题的标准 33
二、教育科研课题的来源与基本类型 34
三、研究课题的表述 36
第二节 研究假设的提出 41
一、研究假设的作用 41
二、假设的类型 42
第三节 文献资料的收集与整理 44
一、文献资料的收集 44
二、计算机检索 57
三、文献资料的整理 60
第三章 教师进行教育科研的基本步骤（二） 63
第一节 研究计划的拟定 63
一、研究计划的基本内容 64
二、研究计划的格式 65
三、研究课题的申报 66
第二节 教育科研成果的呈现 67
一、研究论文的主要特征与类别 68
二、学术论文的撰写 70
三、教育调查报告的撰写 83
四、教育实验报告的撰写 89
第四章 教师进行教育科研的方法 93
第一节 教育观察法及其应用 94
一、教育观察的类别 94
二、教育观察的作用及局限 97
三、教育观察的设计 98
四、教育观察的实施 104
第二节 教育调查法及其应用 109
一、教育调查的类别 110
二、教育调查方案的设计 112
三、问卷调查 113
四、访谈调查 125
第五章 教师的行动研究 141
第一节 行动研究的涵义 141
一、行动研究的界定 143
二、行动研究的特点 144
三、行动研究与实验研究的区别 146
第二节 行动研究的基本实施步骤 148
一、计划 149
二、行动 150
三、观察 150
四、反思 151
第三节 行动研究的具体应用 154
一、行动研究的适用范围与局限性 154
二、影响行动研究的因素与行动研究的具体要求 157
第四节 教师的行动研究与校本成长 159
第六章 教师的个案研究 162
第一节 个案研究的涵义 163
一、个案研究的界定 163
二、个案研究的特点 164
第二节 个案研究的基本步骤 167
一、个案研究的一般程序 167
二、个案研究的具体操作 171
三、个案研究的适用范围和局限性 180
第三节 个案研究的主要方法 182
一、追踪法 182
二、追因法 183
三、临床法 184
四、产品分析法 185
第四节 教师的个案研究与校本成长 186
一、个案研究是因材施教的基础，对教师的工作具有实践意义 186
二、个案研究有助于教师知识结构的更新 187
三、个案研究是沟通教育理论与实践的桥梁，有利于教师教育教学活动的开展 188
附录：个案研究范例 190
第七章 教师的叙事研究 195
第一节 叙事研究的涵义 196
一、叙事研究的界定 196
二、教育叙事研究的特点 198
三、教育叙事研究的方式 201
第二节 教育叙事研究的内容 202
一、教师的教育思想与叙事研究 203
二、教师的教育活动与叙事研究 203
三、教师的教育对象与叙事研究 204
第三节 教育叙事研究的实施 205
一、教育叙事研究的开展 205
二、实施教育叙事研究的步骤 207
第四节 教师的叙事研究与校本成长 212
一、教育叙事研究兴起的原因 212
二、教师的叙事研究与校本成长 214
附录：一份教育叙事研究报告 218
第八章 营造教师校本科研良好氛围，促进教师校本专业成长 221
第一节 反思我国教师的教育科研状况 221
一、科研目的不正确 222
二、课题选择不科学 223
三、研究过程不规范 223
四、研究结果不深刻 224
第二节 营造教师进行教育科研的学校文化 225
第三节 改善教师进行教育科研的管理工作 226
一、中小学教育科研管理的内容 227
二、中小学教育科研管理的方法 229
第四节 改进教师进行教育科研的评价机制 230
一、综合定性评价 231
二、分项量化评价 232
第五节 大力推广教师的教育科研成果 233