走向生活：小学德育课程的现代转型 1
一、小学德育课程为什么要走向生活 2
（一）走向生活是改革传统德育课程的必然要求 2
（二）走向生活是儿童道德主体发展的必然选择 4
（三）走向生活是世界德育课程改革的必然趋势 6
二、小学德育课程如何走向生活 7
（一）关注学生的现实生活 7
（二）重视儿童生活经验的价值 11
（三）在生活中实现学生主体建构与教师价值引导的有机结合 13
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走向综合：全面把握小学德育课程的性质定位 54
一、小学德育课程的回顾与性质界定 54
（一）什么是德育课程 54
（二）新中国建立以来我国小学德育课程演变的大体脉络 55
（三）德育的时代内涵与品德与生活、品德与社会的课程性质界定 57
二、品德与生活、品德与社会课程的基本特征 58
（一）扎根生活性 58
（二）多元价值性 60
（三）主体活动性 69
（四）综合建构性 71
三、品德与生活、品德与社会课程在基础教育课程网络中的定位 75
（一）品德与生活、品德与社会课与幼儿园课程和初中思想品德课的衔接 75
（二）品德与生活、品德与社会课与小学相关课程的关系 78
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走向活动：小学德育课程倡导的基本教学形式 90
一、新课程视野中的活动教学 91
（一）传统德育课堂“活动”与新课程倡导的“活动”之差别分析 91
（二）对活动教学的界定 94
（三）活动教学与其他教学形式间的关系 94
二、小学德育课程活动教学的基本类别 95
（一）体验类活动 95
（二）操练类活动 97
（三）交流类活动 97
（四）探究类活动 98
三、小学德育课程实施活动教学的基本策略 99
（一）主体参与：实施活动教学的前提与保证 99
（二）体验感悟：实施活动教学的重要内化机制 100
（三）合作探究：实施活动教学的基本形式 103
（四）创新发展：实施活动教学的归宿与灵魂 104
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走向互动：小学德育课程的师生关系 141
一、师生关系概述 141
（一）什么是师生关系 142
（二）师生关系的内容 143
二、历史变迁中的师生关系与德育新课程的师生关系 145
（一）原始社会的师生关系 145
（二）阶级社会的师生关系 145
（三）现代社会的师生关系 146
三、小学德育课程互动师生关系的建构 147
（一）平等参与，互动提高 147
（二）精心组织，积极支持 149
（三）引领生活，提升价值 151
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走向开放：小学德育课程资源的开发 165
一、课程资源概说 166
（一）课程与课程资源的关系 166
（二）品德课程资源与品德课程的关系 166
（三）课程资源与课堂教学的关系 167
二、小学德育课程资源及其类别 168
（一）小学德育课程资源的界定 168
（二）小学德育课程资源的类别 169
三、小学德育课程资源开发的基本策略 170
（一）来自课标的基本要求 170
（二）来自实践的经验概括 171
（三）课前预设与动态生成的关系 174
四、教师在德育课程资源开发中的地位与作用 175
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走向发展：小学德育课程评价追求的基本价值取向 194
一、小学德育课程评价倡导的基本理念 195
（一）在评价目的上，由重鉴定、检查和分等转向重发展 195
（二）在评价功能上，侧重导向、激励和改进功能 195
（三）在评价对象上，由注重结果评价转向注重过程评价 196
（四）在评价主体上，强调评价主体多样化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用 196
（五）在评价内容上，强调对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价 196
（六）在评价方法上，重视质性评价 196
（七）在评价标准上，关注学生的个体差异，注重评价尺度多样化 197
二、小学德育课程中的发展性学生评价 197
（一）制定评价目标，明确评价内容 197
（二）针对学生特点，设计评价工具 200
（三）灵活运用多种评价方法 202
（四）制定改进方案，促进学生发展 206
三、小学德育课程课堂教学评价 207
（一）新课程理念下的德育课程课堂教学价值观 207
（二）德育课程课堂教学评价体系建构原则 208
（三）德育课程课堂教学评价体系例举 209
阅读材料 212
附录品德与生活教学案例 227
品德与社会教学案例 246
主要参考资料 302
后记 303