理论篇 1
第一章 现代学前教育的社会学分析 1
第一节 经济与学前教育 1
一、经济与教育 1
二、经济与学前教育 3
第二节 政治与学前教育 4
一、关于政治的基本概念 4
二、政治对教育的影响 5
三、政治与学前教育 6
第三节 文化与学前教育 8
一、关于文化的一般概念 8
二、文化与教育的关系 8
三、我国文化传统对教育的影响作用 9
四、文化水平对教育的影响 10
五、文化传递、传播与教育 11
六、文化选择与教育 12
七、文化变迁与教育 12
八、文化与学前教育 13
第四节 社区与学前教育 13
一、社区教育发展的历史 13
二、当今世界社区学前教育的发展 16
三、我国社区学前教育的兴起 17
第五节 人口与学前教育 24
一、人口对教育的影响 24
及其战略重点的影响 24
二、我国人口现状对教育之影响 25
三、我国人口与学前教育 26
第六节 人的社会化与学前教育 26
一、人的个体社会化 27
二、个体社会化与个性化的关系 28
三、社会化过程和学校教育 29
四、儿童社会化过程与学前教育 29
第二章 现代学前教育与人的发展 32
第一节 天性—教养之争 32
一、江山易改，天性难易 33
二、性相近也，习相远也 35
三、遗传——环境交互作用论 38
第二节 诱导—促进之争 39
一、前苏联教育学家的看法 40
二、学前教育功能的两种界说 41
三、学前教育在儿童发展中的作用 45
第三章 现代学前教育的基本理论流派 49
第一节 福禄贝尔学前教育理论及其实践 49
一、基本教育思想 50
二、教育方法 52
第二节 蒙台梭利幼儿教育理论及其流派 53
一、基本教育思想 54
二、教育方法 55
第三节 杜威的儿童观及其对学前教育的影响 57
一、教育即生长 58
二、教育即生活 58
三、教育即经验的不断改造 59
第四节 成熟理论及其对学前教育的影响 59
一、成熟主义理论的基本思想 60
二、成熟主义理论对现代学前教育的贡献 61
第五节 精神分析理论对学前教育的影响 62
一、强调早期经验和教育的重要性 63
二、幼儿教育应以培养健全人格为目的 63
三、道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输 63
四、给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力 64
第六节 社会学习理论及其对学前教育的影响 64
一、基本观点 65
二、社会学习理论对学前教育的影响 65
第七节 认知发展理论及其对学前教育的影响 66
一、基本思想 66
二、学前教育思想 67
第四章 现代学前教育的新观念与新趋势 69
第一节 现代学前教育的新观念 69
一、现代胎教的兴起 70
二、超前教育观念与超常儿童的培养 72
三、儿童发展本身开始作为教育的目标 74
四、全面发展教育实质就是因材施教 76
五、对学前教育过程的新认识 78
第二节 现代学前教育的新趋势 81
一、现代学前教育基本理论的多样化趋势 81
二、学前教育课程模式的多元化 85
三、学前教育机构类型的多样化 86
四、学前教育方法和手段的科学化和系统化 87
第五章 现代学前教育在世界各地 88
第一节 英国的学前教育 88
一、教育目标 88
二、课程内容及安排 89
三、行政管理与经费 90
第二节 美国的学前教育 91
一、幼儿教育的发展 91
二、教育目标 92
三、行政管理 93
四、师资 94
第三节 法国的学前教育 95
一、幼儿教育的发展 95
二、教育目标 96
三、幼儿教育类型与课程内容 96
四、教育行政及经费 97
五、幼儿教育师资 97
第四节 日本的幼儿教育 98
一、幼儿教育的发展 98
二、教育目标 99
三、课程内容 100
四、行政管理与经费 102
五、师资 102
第五节 以色列的学前教育 103
一、国立幼儿园 104
二、托儿所 106
三、集体农场幼儿园 106
育儿篇 107
第六章 出生至周岁儿童的心理特征和教育 107
第一节 出生至周岁儿童的心理特征 107
一、生理发展 108
二、心理发展 108
第二节 出生至周岁儿童的教育 112
一、给儿童以身体和精神上的满足 112
二、发展儿童的基本动作 113
三、提供适当适量的玩具 113
四、音乐教育 116
五、儿歌 117
第七章 一岁和两岁儿童的心理特征和教育 118
第一节 一岁和两岁儿童的心理特征 119
一、动作发展 119
二、认知发展 119
三、社会性发展 120
四、总体心理特征 121
第二节 一岁和两岁儿童的教育 123
第八章 三岁儿童的心理特征与教育 129
第一节 三岁儿童的心理特征 129
一、强烈的好奇心 129
二、同伴关系的发展 130
三、总体心理特征 130
第二节 对三岁儿童的有效教育 134
一、在游戏中发展儿童的认识能力 134
二、发展儿童的人际交往能力 135
三、培养儿童生活能力和良好的习惯 136
四、正确对待儿童的“反抗行为” 137
第九章 四岁儿童的心理特征与教育 139
第一节 四岁儿童心理的几个显著特征 139
一、活泼好动 139
二、具体形象思维 141
三、有意性行为开始发展 141
第二节 四岁儿童的教育要点 143
一、引导儿童观察生活 143
二、培养儿童的同情心 144
三、发展儿童的表现力和创造力 144
四、游戏促进儿童的全面发展 145
第十章 五岁儿童的心理特征与教育 148
第一节 五岁儿童的心理特征 148
一、爱学、好问 149
二、抽象思维发展 151
三、会话性讲述能力明显进步 152
四、有意行为的增多 152
五、个性初步形成 153
第二节 五岁儿童的教育要点 154
一、采用游戏的方法发展儿童的诸多方面的能力 155
二、利用生活中的机会，让儿童懂得更多的事理 157
三、提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动 159
四、减少担心，让儿童多做些运动 160
第十一章 育儿守则 162
守则一：作好榜样 162
守则二：恪守一致 165
守则三：提示在先 167
守则四：尊重儿童 168
守则五：善用鼓励 169
守则六：适当回避 171
第十二章 育儿环境 173
一、和谐的生活气氛 174
二、整洁幽美，时有变化的环境布置 174
三、文化生活的渗透 175
四、有属于儿童的天地 177
五、危险事故的防犯 178
第十三章 幼儿亲社会行为的培养 118
一、培养幼儿的分享行为 182
二、培养幼儿的同情及助人行为 184
三、培养幼儿的协商与合作意识 186
四、建立良好的同伴关系，让幼儿摆脱孤独 187
五、如何看待和处理幼儿的说谎行为 189
六、正确培养幼儿的性别角色意识和行为 193
第十四章 儿童不良行为矫正 196
一、执拗发脾气的矫正 196
二、过度侵犯行为的矫正 198
三、胆怯和孤独的改善 199
四、口吃的矫正 200
五、不良习惯的矫正 201
德育篇 203
第十五章 我国幼儿德育研究的新进展 203
一、幼儿德育心理研究的发展 203
二、幼儿德育内容研究的发展 207
三、幼儿德育技术与方案的研究 209
四、幼儿德育研究方法的新进展 213
第十六章 幼儿德育技术之一：移情训练 217
第一节 移情训练的理论研究 217
一、移情的概念与结构 217
二、有关儿童移情的主要研究 219
第二节 移情训练的实验研究 228
一、研究目的和假设 229
二、实验程序 230
三、实验步骤 234
四、实验结果 240
第三节 理论及实验研究的启示 245
一、移情训练技术的有效性 245
二、移情促进亲社会行为的发展 253
三、移情能显著减少攻击性行为 256
第十七章 幼儿德育技术之二：角色扮演 258
第一节 角色扮演的理论及相关研究 258
一、角色、角色承担能力及角色扮演释义 259
二、儿童角色承担能力的发展 261
三、角色扮演、角色承担与儿童的亲社会行为有密切关系 264
第二节 角色扮演的实验研究 265
一、研究的意义 265
二、本研究要解决的问题 266
三、研究方案 267
四、实验结果 274
第三节 对研究结果的分析及其启示 280
一、大班幼儿角色承担能力发展的特点 280
二、大班幼儿的角色承担能力水平与其亲社会行为密切相关 284
三、角色扮演训练是促进大班幼儿亲社会行为减少消极社会行为的有力手段 286
四、总的结论 291
五、教育建议 292
第十八章 幼儿德育技术之三：价值澄清 294
一、传统的价值观教育法 296
1、说教 296
2、限制选择 296
3、奖励和惩罚 296
4、榜样与模仿 296
二、价值观教育的新方法——价值澄清法 297
（一）价值澄清法的步骤 297
（二）价值澄清法的原则 299
（三）价值澄清法的方法 301
第十九章 幼儿德育的去自我中心化理论及其实践 309
第一节 学前儿童心理的自我中心化现象及其相关研究 310
一、皮亚杰的“自我中心化——去自我中心化”理论 311
二、国内外近七十年来关于自我中心化理论的纷争 320
第二节 幼儿德育的去自我中心化理论及其相关研究 329
一、幼儿德育的去自我中心化理论 329
二、德育理论的相关研究 330
三、去自我中心化训练的相关研究 332
四、自我中心化——幼儿社会性发展系列教育活动 336
第二十章 三种常见幼教育方式的比较研究 339
一、研究方法 340
二、结果与分析 342
三、讨论与建议 347
附录 352
附录一：移情——亲社会行为系列教育活动 352
附录二：角色扮演训练系列教育活动方案 365
附录三：去自我中心化系列教育活动方案 376
参考文献 390
后记 399