第七章 坎特：交互作用行为主义 287
第一节 坎特传略 288
一、学术生涯 288
二、主要著述 289
三、思想渊源 292
第二节 交互作用行为主义的假设系统 295
一、原假设 296
二、元假设 297
三、具体假设 299
第三节 交互作用行为主义的基本原理 300
一、心理事件 300
二、交互行为场 302
三、交互作用史的发展阶段 312
第四节 对交互作用行为主义的评价 320
一、理论贡献 320
二、理论局限 323
三、历史影响 325
第八章 斯金纳：操作行为主义 328
第一节 斯金纳传略 328
一、学术生平 328
二、主要著述 331
三、思想来源 332
第二节 操作行为主义体系 334
一、行为与操作性行为 334
二、操作性条件作用原理 336
三、行为分析方法 339
四、强化观 344
五、言语行为 350
第三节 操作行为原理的推广和应用 352
一、程序教学与教学机器 352
二、心理治疗观 354
三、行为控制与社会改造 356
第四节 对操作行为主义的评价 358
一、主要贡献 358
二、主要局限 363
三、主要影响 366
第九章 新行为主义的新发展 370
第一节 新古斯里学派 370
一、埃斯蒂斯：刺激抽样理论 371
二、布什和莫斯特勒：学习的随机模型 377
三、谢菲尔德对古斯里理论的发展 382
四、沃克斯对古斯里理论的系统化 383
第二节 新托尔曼学派 387
一、塞利格曼：选择准备原理与习得性无助学说 387
二、加西亚：刺激适合性原则 390
三、博尔斯：物种特定性防御反应研究 392
四、宾德拉：中枢动机状态的研究 394
第三节 新赫尔学派 396
一、斯彭斯：学习的行为理论 396
二、阿姆泽尔：无奖赏的挫折理论 400
三、米勒和多拉德：驱力—线索—反应—强化学习理论 403
四、莫勒：学习的二因素理论 406
第四节 坎特的传人 410
一、普龙科对坎特学说的宣传 410
二、史密斯对坎特学说的推广 411
第五节 斯金纳的学生 413
一、雷诺兹：行为对比效应研究 413
二、特勒斯：无错误辨别学习研究 415
三、普雷马克：强化的优势和可逆性理论 416
第十章 班杜拉：社会认知学习理论 418
第一节 新的新行为主义的兴起 418
一、传统行为主义的危机与衰落 419
二、早期社会学习理论的传承与影响 420
三、认知革命的兴起与影响 420
第二节 班杜拉传略 421
一、早年生活与求学之路 421
二、学术生涯与学术贡献 424
三、婚姻与家庭生活 426
第三节 社会学习理论 427
一、观察学习的特点及其类型 427
二、观察学习的心理过程 429
第四节 社会认知理论 431
一、人性的三元交互决定论 432
二、人的能动性或意向性能力 433
第五节 班杜拉的自我效能理论 436
一、自我效能的概念和性质 437
二、自我效能的结构与测量 444
三、自我效能的信息来源 447
四、自我效能的主体作用机制 452
第六节 对社会认知学习理论的评价 456
一、主要贡献 456
二、主要局限 460
第十一章 罗特和米契尔的社会认知行为主义 462
第一节 罗特的社会行为学习理论 462
一、罗特传略 462
二、社会行为学习理论的提出 465
三、人格的基本假设 466
四、人格结构及其相互关系 470
五、社会行为学习理论的应用 477
六、简要评价 484
第二节 米契尔的认知社会学习理论 488
一、米契尔传略 488
二、关于满足延宕的研究 490
三、认知社会学习的个体变量 494
四、认知原型方法 497
五、人格的认知－情感系统理论 500
六、简要评价 504
第十二章 斯塔茨：心理行为主义 508
第一节 斯塔茨传略 508
一、学术生平 508
二、主要著作 510
三、思想来源 514
第二节 心理学的整合观：心理行为主义 516
一、心理学分裂或不统一原因的分析 516
二、整合的哲学：统一的实证主义 519
三、心理学整合观的演变 523
第三节 心理行为主义：多水平的理论与方法 526
一、生物学水平 527
二、动物学习水平 527
三、人类学习水平 528
四、社会交互作用水平 530
五、儿童发展水平 531
六、人格水平 531
七、心理测量水平 533
八、变态心理学水平 534
九、行为治疗水平 535
第四节 对心理行为主义的评价 536
一、主要贡献 536
二、主要局限 537
结语 541
一、行为主义心理学的历史地位 541
二、行为主义心理学的理论整合 544
三、行为主义心理学的理论特征 548
参考文献 554
后记 581