第一章 导论 1
1.1 二语习得的七个基本论述 1
1.2 二语写作的基本要素 8
1.3 二语写作的目的和语境 11
结语 12
第二章 二语写作的要素构成 13
2.1 学术性写作的特点 13
2.1.1 文本形式和特征 13
2.1.2 对比修辞概念：文化对写作的影响 19
2.2 二语写作者的特点 20
2.2.1 母语读写能力向二语写作的迁移 20
2.2.2 二语阅读与写作的关系 21
2.3 二语写作教学的过程 24
2.4 读者的作用 28
结语 31
第三章 过程教学 32
3.1 写作目的和读者意识 32
3.2 写作过程的循环发现性 34
3.2.1 写前活动：创造与发现 35
3.2.2 初稿 38
3.2.3 修改 41
3.2.4 编辑 43
3.3 教师和同伴的作用 44
3.4 紧张的限时写作 45
结语 46
第四章 二语写作的反馈 48
4.1 同学互评 48
4.1.1 同学互评的利弊 49
4.1.2 有效的同学互评 52
4.1.3 对互评的态度以及互评建议的采用 55
4.1.4 建立同学互评的多样性 56
4.2 教师反馈 58
4.2.1 教师角色的转变 58
4.2.2 教师反馈中的程序问题 58
4.2.3 教师反馈和学生修改 62
4.2.4 学生对教师建议的采纳 65
4.2.5 学生对教师反馈的态度 66
4.3 师生交流 67
4.4 课外辅导 68
结语 69
第五章 二语写作的评估 71
5.1 测试的术语与概念 71
5.2 总结性评估 74
5.3 大规模测试 76
5.3.1 建立任务和提示语 77
5.3.2 评分程序 78
5.3.3 训练评分者的程序 79
5.3.4 电脑评分 80
5.4 档案袋评估 80
结语 82
第六章 影响二语写作教学的三因素 84
6.1 二语写作与二语习得 85
6.1.1 合作行为对二语习得产生影响的条件 86
6.1.2 写作对二语习得和母语发展的影响 87
6.2 二语教学对二语写作的影响 91
6.2.1 发挥隐性知识和显性知识的合力 91
6.2.2 语法形式与写作 93
6.3 对语言准确性的反馈 96
6.3.1 反馈的有效性 98
6.3.2 反馈的方式及时间 101
6.4 自我校正和编辑策略 107
结语 115
第七章 多种教学法的选择 117
7.1 传统教学方法 117
7.1.1 侧重结构和修辞模式 118
7.1.2 侧重写作目的和写作过程 119
7.2 任务型教学法 120
7.2.1 测序和操控型任务 121
7.2.2 两种基本任务型教学法 122
7.3 内容型教学法 124
7.4 持续性内容型教学法 126
结语 129
附录一 第二语言课堂上的写作理论与实践：精选书目介绍 132
附录二 英语写作教学与研究的中国视角 161
附录三 写作的本质是“用语言来探索意义并传达意义的过程” 167
参考文献 177