引言 1
第一章 凸显讲授的优势 3
一、促进有意义接受学习 3
（一）加深知识理解 4
1．提供丰富的感性材料 5
2．建立知识之间的联系 9
3．引发主动积极的思维 10
（二）推动有意义学习 12
1．满足有意义学习的条件 13
2．选择适当的同化方式 16
3．运用先行组织者策略 18
（三）重视自主建构 21
1．依靠主体能动 22
2．组织合作交流 23
3．形成个人知识 25
二、发挥教师的主导作用 28
（一）做好学习准备 28
1．创设语义情境 29
2．介绍背景知识 30
3．整合相关资源 32
（二）引导学习深入 34
1．走进“最近发展区” 34
2．推进“导”、“学”相融合 37
3．抓住教学重、难点 40
（三）教会学生学习 42
1．表明结论的来路 43
2．寻绎思考的轨迹 44
3．蕴含方法的教育 46
三、调动学生学习积极性 48
（一）提示学习目标 48
1．指明课题意旨 49
2．提出具体要求 51
3．建立达标阶梯 52
（二）激发内在需要 54
1．唤起求知欲望 55
2．掀动智力情绪 56
3．引发探索需求 57
（三）注重积极强化 58
1．培育成就动机 59
2．运用赏识效应 60
3．指导正确归因 62
第二章 提高讲授的效能 64
一、植入学生的经验 64
（一）激活形象思维 65
1．组织记忆表象 66
2．触发浮想联翩 67
3．运用引喻取譬 70
（二）融入生活感受 71
1．紧贴现实生活 71
2．切近学生经验 72
3．唤起切身体验 74
（三）联系已有知识 75
1．召唤原有知识储备 76
2．引导新旧知识衔接 76
3．促进知识综合贯通 77
二、注重由例及类 79
（一）呈示多样例证 80
1．样例的采择 80
2．正反例运用 82
3．变式与比较 84
（二）指导认知加工 85
1．适度归纳整理 85
2．促进抽象概括 87
3．做出言语界定 88
（三）指明适用场域 88
1．嵌入具体情境 89
2．明了依附条件 90
3．引导迁移应用 92
三、推动学生投入 93
（一）全身心的沉浸 94
1．智慧的活跃 95
2．情感的激荡 96
3．行为的涉与 98
（二）全方位的互动 99
1．与文本的对话 100
2．师与生的互动 102
3．学生间的交流 103
（三）全过程的参与 104
1．讲授前的征询意见 105
2．讲授时的动态生成 106
3．讲授后的主动作业 108
第三章 更新讲授的方式 110
一、坚持启发诱导 110
（一）带入愤悱状态 111
1．设置问题情境 111
2．挑起认知冲突 112
3．引用新颖信息 113
（二）注重举一反三 114
1．精讲核心概念 115
2．推动类比联想 116
3．重视高路迁移 118
（三）鼓励求异思维 119
1．平等的教学关系 120
2．融洽的意见交换 121
3．妥善地处理差错 122
二、搭建学习支架 124
（一）定向汇聚资源 124
1．做好信息铺垫 125
2．富集相关资源 126
3．给出操作程序 127
（二）帮助知识内化 128
1．利用概念式脚手架 128
2．建立策略式脚手架 128
3．引入元认知脚手架 129
（三）逐步放手自行 133
1．强调先学后讲 133
2．注意扶放结合 135
3．求其自悟自得 136
三、变化表达方式 137
（一）简洁生动的叙述 138
1．运用描述方法 138
2．采取多种形式 141
3．注重声情并茂 144
（二）清晰明确的解释 145
1．规范地界定 146
2．清楚地说明 147
3．合理地论证 149
（三）动静结合的讲练 152
1．讲与读交替 153
2．讲与演配合 153
3．讲与练互促 154
第四章 做好讲授的设计 156
一、根据教学任务的需要 156
（一）针对教学要求 157
1．定位于教学目标 157
2．着力在任务分析 160
3．体现出分类要求 162
（二）展现内容结构 162
1．确定组织的架构 163
2．理清内在的关系 164
3．提示活动的线索 165
（三）更新呈现形式 167
1．引入统摄性材料 168
2．运用多样化表征 170
3．推进问题式学习 172
二、满足教学进程的要求 173
（一）注重启动环节的导入 174
1．诱导学习意愿 174
2．牵引新旧过渡 177
3．开展尝试学习 178
（二）加强展开过程的互动 179
1．讲与听的互通 180
2．主与从的转换 182
3．动与静的配合 187
（三）提炼结束阶段的用语 189
1．总结概括，梳理知识 190
2．延伸扩展，承上启下 192
3．激情励志，鼓励探索 194
三、适应学生发展的水平 196
（一）考虑认知发展的阶段 197
1．分析思维活动的特点 197
2．参照表象再现的方式 198
3．践行促进发展的教学 201
（二）分析学生具备的基础 202
1．了解一般情况 203
2．重点分析现状 204
3．运用多种方法 205
（三）促进个体差异的调适 206
1．呵护不同角度的认识 207
2．珍视多元智能的表现 208
3．调适个体表现的差异 210
第五章 掌握讲授的技巧 213
一、确立讲授结构 213
（一）优化讲授的要素 214
1．意向——讲授的目的 214
2．信息——讲授的内容 215
3．传输——讲授的手段 215
（二）设定讲授的程序 216
1．准备与导引 217
2．正讲与变化 217
3．结论与评核 218
（三）考量讲授的效用 220
1．明白适用的情况 221
2．认清基本的功能 222
3．倡导多法的互补 224
二、讲究语言艺术 225
（一）整合多种形式 226
1．锤炼口头语言 227
2．巧借体态语言 232
3．善用板书语言 235
（二）增强语言魅力 240
1．引起亲切感 241
2．提升表现力 243
3．富有情趣性 244
（三）谋求传播效果 247
1．调整传输主体的心态 248
2．注重多个通道的配合 249
3．减少传播过程的消耗 251
三、保证讲授质量 252
（一）提高教师的语言素养 252
1．讲授语言与教师的智慧品质 253
2．讲授语言与教师的情感修养 253
3．讲授语言与教师的个性风格 254
（二）加强自身的行为监控 255
1．细心地倾听 255
2．机敏地觉察 257
3．刻意地自制 259
（三）检验讲授的效果 259
1．引出学生的反应 260
2．诊断主要的原因 260
3．进行再次的回授 263
主要参考书目 265