第1章 绪论 1
第1节 研究的起点 2
第2节 研究设计 6
研究问题的提出 6
研究的理论基础 7
研究的分析框架 20
第3节 研究的过程 24
研究方法的选择 25
研究对象的确定 27
资料收集方法和过程 30
资料的分析以及成文的方式 35
第2章 由远及近：变革的形貌 37
第1节 中小学信息技术课程教学的历史沿革 37
计算机文化观 39
计算机工具论 41
信息素养论 42
第2节 ICLP项目概述 43
第3节 ICLP项目中的教师群体 48
教师眼中的项目教师培训 48
变革中的教师群体 51
本章小结 57
第3章 遭遇变革：一个中年教师的转型 59
第1节 贺力的变革故事 60
豁然一亮 60
体验变革 62
拓展成功 65
争取环境 67
新的天空 70
第2节 贺力变革空间和动力关系的分析 73
空间结构 73
微观空间 73
中层、外部与宏观空间 78
动力关系 82
本章小结 86
第4章 路过变革：一种新鲜口味 87
第1节 米宁的变革故事 87
培训班中的优秀学员 87
“这种方法很有效率” 89
“语文教学中无法运用” 90
第2节 米宁变革空间和动力关系的分析 92
变革空间 92
动力关系 99
本章小结 101
第5章 博弈变革：创生还是走形？ 103
第1节 赵汉民的变革故事 103
基本功与做中学 104
高级思维与低级思维 105
教的节奏与学的节奏 106
本土化与“舶来品” 107
第2节 赵汉民变革空间和动力关系的分析 109
变革空间结构 109
微观空间 109
中层、外部、宏观空间 115
动力关系 117
本章小结 120
第6章 教师群体的变革空间 122
第1节 微观空间：理解教师内在因素的影响 125
变革动机：影响教师对变革需要性的感知 125
教育信念：影响教师对变革正确性的感知 130
自我效能感：影响教师对变革可行性的感知 134
工作风格：影响教师实施变革的方式 137
第2节 中层空间：理解学校对教师的影响 139
课堂实践：教师采纳变革的“风向标” 139
校长：教师实施变革的“掌门人” 142
同事：教师变革的隐形影响力 147
第3节 外部与宏观空间：理解外界对教师的影响 150
社会因素：家长的影响 150
结构因素：机构的壁垒 152
政策因素：教育改革的矛盾 153
第4节 变革空间的结构特征 154
本章小结 157
第7章 教师变革的动力模型 159
第1节 “变革准备阶段”的动力关系 163
第2节 “变革例行阶段”的动力关系 167
第3节 “变革拓展阶段”的动力关系 172
第4节 动力模型与变革复杂性 176
本章小结 179
第8章 研究者的总结与思考 181
第1节 研究总结 181
第2节 对促进变革的思考 183
启示一：重视变革的的复杂性 183
启示二：为准备变革而“解冻”平衡状态 184
启示三：将变革与教师的个人专业发展相联系 186
启示四：帮助教师在实践中体验成功 187
启示五：帮助教师开展广泛的交流 189
启示六：让校长参与到变革中来 191
启示七：赢得更广泛的支持 192
第3节 对研究的反思 193
效度问题 193
伦理道德问题 195
未来研究的方向 197
附录 199
附录1 Hall变革实施水平的行为描述 199
附录2 研究访谈提纲 202
附录3 研究观察记录表 204
参考文献 205