第一章 现代医学教育概述 1
第一节 教育学概述 1
一、教育学的概念 1
二、教育的功能和特点 1
三、现代教育的发展趋势 2
第二节 现代医学概述 4
一、医学的历史 4
二、现代医学的特点 8
第三节 我国现代医学教育概述 10
一、我国医学教育的历史 10
二、医学教育的特点 13
三、国内及国际医学教育的体系 14
四、现代医学教育的发展 17
第二章 现代医学教学模式与方法 22
第一节 以学科为基础的课程体系医学教学模式 22
一、以学科为基础的课程体系教学模式的形成与发展 22
二、以学科为基础的课程体系教学模式的基本方法与特点 23
第二节 基于器官-系统的课程模式 25
一、OSBCM的发展及现状 25
二、理论基础 27
三、课程模式的实施 28
四、评价 29
五、发展方向 31
第三节 PBL学习法 32
一、PBL的起源与发展 32
二、PBL学习的基本特点 33
三、开展PBL的必要性 34
四、PBL与常用的几种传统教学方法的区别 35
五、PBL的基本过程 38
六、小组教师的职责与技巧 39
七、小组主席与记录员的责任与义务 41
八、PBL学员的责任与义务 42
九、PBL教案撰写与审理 43
十、PBL教学评估 45
十一、计算机管理及统计学处理 48
十二、PBL网站 48
第四节 Sandwich教学法在课堂教学中的应用 49
一、Sandwich的起源与发展 49
二、课堂三明治教学法 49
三、Sandwich教学法的基本程序 50
四、Sandwich教学法的优点与缺点 52
五、Sandwich与PBL、传统大课的区别 53
六、Sandwich教学法的难点 53
第五节 客观结构化临床考试 53
一、OSCE的起源与发展 53
二、OSCE的理念与特点 54
三、OSCE的基本模式 54
四、SP的选择与培训 55
五、SP在学习中的应用 56
六、SP在考试中的应用 56
第三章 临床医学实践教学 58
第一节 概述 58
一、临床医学实践教学的目标 58
二、临床医学实践教学的特点 62
第二节 临床医学实践教学方法 63
一、临床带教老师制 63
二、临床经验教学法 65
三、临床小讲课或专题讲座 65
四、教学查房 66
五、病房病例讨论 66
六、模拟教学 66
第三节 临床医学实践教学中的伦理与法律问题 68
一、临床医学实践教学中的伦理问题 68
二、临床医学实践教学中的法律问题 72
第四章 相关理论在医学教学中的应用 75
第一节 心理学在医学教学中的应用 75
一、心理学的几个基本概念 75
二、医学生心理 77
三、心理学在医学教育中的应用 79
第二节 循证医学在医学教育中的应用 86
一、循证医学的诞生与发展 86
二、循证医学在医学教育中的地位和作用 87
三、循证医学在医学教育中的方法和内容 88
四、循证医学在医学教育中的应用 90
五、如何在医学教育的不同时期实践循证医学 92
第三节 信息学在医学教学中的应用 94
一、信息学的相关概念 94
二、信息学在医学教育中的应用 96
三、信息学在医学学习中的应用 98
第四节 演讲学在医学教学中的应用 100
一、演讲在教学中的应用概述 100
二、演讲的要素 102
三、演讲紧张情绪的产生与处理 103
四、影响演讲效果的因素及注意事项 105
五、演讲的计划 106
第五节 医学文献检索的应用 113
一、文献检索的意义和作用 113
二、医药信息的筛选 114
三、信息检索、筛选与分析利用的案例分析 118
四、如何提高阅读文献的效率 126
第五章 现代技术在医学教学中的应用 130
第一节 网络在医学教学中的应用 130
一、计算机网络概述 130
二、远程教学 134
三、网络教学资源的获取 137
四、远程教学网站 142
第二节 信息时代的医学辅助学习手段 148
一、数码设备 148
二、网络资源 149
三、医学检索系统 150
第三节 多媒体技术在医学教学中的应用 152
一、多媒体技术 153
二、多媒体素材 155
三、多媒体课件 163
四、多媒体授课注意事项 174
第六章 医学教育评价 179
第一节 教育评价概述 179
一、教育评价的概念 179
二、教育评价的基本类型 179
三、教育评价的功能 181
四、教育评价的发展历史 182
五、国外高等医学教育评价的发展 183
六、国内高等医学教育评价的发展 185
第二节 课堂教学质量评价 187
一、课堂教学质量评价的含义 188
二、课堂教学质量评价的目的 188
三、课堂教学质量评价的主要内容 189
四、课堂教学质量评价的主要方式 192
第三节 学业成绩评价 194
一、学业成绩评价的目的 194
二、学业成绩评价的类型 195
三、学业成绩评价的方式 196
四、考试命题 198
五、医学生常用考核方法 200
六、试卷评定后的质量分析 203
第七章 毕业后医学教育与继续医学教育 209
第一节 毕业后医学教育——岗前培训与住院医师规范化培训 209
一、医师岗前培训 209
二、住院医师规范化培训 210
第二节 毕业后医学教育——专科医师培训 211
一、专科医师及专科医师制度的概念、内涵 211
二、国外专科医师培训与准入制度 212
三、我国的专科医师培训制度 213
四、我国医师队伍的现状、问题与挑战 214
第三节 继续医学教育概述 215
一、定义 215
二、需要明确的几个概念 216
第四节 我国继续医学教育概况 216
一、继续医学教育的对象 217
二、继续医学教育的内容 217
三、继续医学教育的方法和媒体 217
四、继续医学教育学分的规定、授予与管理 217
五、继续医学教育项目的申报 219
第五节 国外继续医学教育概况 220
一、法国的继续医学教育 221
二、美国的继续医学教育 221
三、日本的继续医学教育 222
第八章 医学院校智力超常学生个体化教育 224
第一节 概述 224
第二节 智力与智力测验 226
一、智力的定义 226
二、影响智力的因素 226
三、智力测量与智商 227
四、智测量表 228
五、智商测量的影响因素 229
第三节 智力超常人群的特点 229
一、智力超常者的定义 229
二、智力超常生的特点 230
三、智力水平与创造性的关系 232
第四节 智力超常学生教育 233
一、国外智力超常学生教育状况 233
二、国内智力超常学生教育状况 234
第五节 医学院校智力超常学生教育的可行性 235
一、医学教育对智力水平的要求 235
二、个体化教育的需要性 235
三、医学院校的资源 236
第六节 智力超常学生教育方法 237
一、智力超常生个人发展方向与医学教育目标 237
二、重视大学新生教育 238
三、导师制 238
四、兴趣培养 239
五、培养创新精神 239
六、良好习惯的培养 239
七、教育模式 240
八、发展高层次思维方法 241
第九章 现代教学研究方法 244
第一节 选题与立题 244
一、研究目的 244
二、选题的重要性 244
三、选题时应注意避免的问题 245
四、研究对象的确立 245
五、选题范围 246
六、立题 246
七、可行性论证 247
第二节 研究方案 247
一、横断面研究（cross-section study） 248
二、前瞻性研究（prospective study） 248
三、回顾性研究 250
四、叙述性研究 250
第三节 研究设计 250
一、选题 250
二、立题 251
三、研究方案选择 251
四、制定评价指标 251
五、研究周期 252
六、研究结果 252
第四节 教学课题的申请与申报 253
一、课题题目的拟定 253
二、教育科研项目申请书的填写 253
三、课题申报 255
附录A 纽约中华医学基金会的《全球医学教育最低基本要求》 256
附录B 世界卫生组织西太平洋地区本科医学教育质量保障指南 262
附录C 世界医学教育联合会国际标准 276