一 课堂学科教学实施素质教育的理论与实践 1
（一）课堂学科教学是实施素质教育的主阵地 2
1.素质是人生之本 3
2.素质教育是科教兴国的奠基工程 4
3.要占领素质教育的主阵地 7
（二）诱思探究教学理论体系 9
1.诱思探究教学研究的基本目的 10
2.诱思探究教学的理论演绎结构 11
3.学科教学要认真运用诱思探究教学原则 13
二 实现学生的主体地位是学科教学实施素质教育的核心——诱思教学思想论 19
（一）课堂学科教学系统的基本构成 19
1.课堂学科教学系统的基本要素 20
2.课堂学科教学系统的基本矛盾及其分析 21
（二）学生为主体与教师为主导 23
1.学生是通过认识客观世界而获得发展的主体 23
2.教师在教学系统中发挥主导作用 28
3.教师为主导与学生为主体的辩证关系 33
4.教学过程中“诱”和“思”的转化 35
（三）训练为主线和思维为主攻 39
1.强化训练是实现学生主体地位的根本途径 40
2.发展思维能力是训练的主攻方向 48
3.切实发展形象思维能力 54
4.应突出培养创造思维能力 66
（四）诱思教学思想论的内在联系 72
三 教学过程应实现真、善、美的辩证统一——探究教学模式论 74
（一）构建教学模式的基本思路 74
1.对现有教学模式的分析 75
2.教学模式应该是真、善、美的辩证统一 75
（二）知识点的教学运行机制及其组成要素 77
1.情意的动力激励子机制 77
2.目标的控制调整子机制 80
3.认知的执行操作子机制 82
（三）两个重要结论 91
1.学科教学要抓“四基” 91
2.两大教学层次 97
（四）设计教学过程的基本思路 100
1.设计教学过程的基本原则 101
2.简化的教学心理流程 102
3.探究教学模式 103
4.探究教学模式的实施 106
附录：高中英语《通知》的教学设计 110
四 结合实际，准确设计“船”和“桥”——探究教学方法论 116
（一）实践探究法之一 118
1.实验探究法的客观依据 118
2.实验探究法的实施过程 120
3.实验探究法的进一步认识 126
附录：“波义耳——马略特定律”的教学设计 128
（二）实践探究法之二 132
1.体验探究法 132
2.经验探究法 137
3.形象探究法 138
（三）理论探究法 141
1.经心设计特例是成功的关键 141
2.充分发挥迁移的教学功能 144
附录：小学数学《乘法分配律》的教学设计 148
（四）探究教学方法的进一步认识 154
1.规律性和灵活性的辩证统一 154
2.真、善、美的辩 证 统一 156
3.归纳与演绎的辩证统一 157
五 课堂学科教学应该促进学生全面发展——三维教学目标论 160
（一）三维教学目标及其在教学中的基本要求 161
1.掌握知识 161
2.发展能力 162
2.陶冶品德 163
（二）要充分挖掘知识的基本功能 164
1.知识的理论价值 165
2.知识的应用价值 167
3.知识的能力价值 167
4.知识的教育价值 170
（三）知识·能力·品德最佳发展高度 170
1.分析教材，掌握知识的来龙去脉 173
2.分析学生，熟悉学习的思维障碍 177
3.分析教法，设计教学的最佳途径 182
六 诱思探究教学在改革实践中不断发展 184
（一）诱思探究教学的研究历程和思考 184
1.调查体验阶段 184
2.试验摸索阶段 185
3.筛选深化阶段 186
4.验证升华阶段 189
（二）诱思探究教学通过国家级和省级鉴定 190
国家级鉴定意见（1995年10月） 191
省级鉴定结论（1995年3月） 193
省级鉴定意见（1999年4月） 196
陕西省教委向全省推广的通知（1996年3月） 197
（三）诱思探究教学被传媒广泛报导 199
“诱思探究教学”获国家肯定&杨永林 200
张熊飞创建诱思探究理论&翟博 201
“诱思探究教学”：让素质教育进课堂&宋晓梦 王文利 203
十年铸一剑，丹心育桃李&李 征等 205
“诱思探究教学”的创始人&《陕西省人物年鉴（1998）》 207
陕西师大教授到邯郸一中做报告&关登超 209
群英聚会话教改&史振平 佟群力 210
教研快讯&王乐民 211