第一编 成功的培训始于科学的设计一、捕捉培训对象需求的方法 4
（一）参与式需求评估 4
（二）案例透视法 8
（三）归纳法 16
（四）教师专业成长阶段与需求定位法 22
（五）“吃透两头”提高培训的针对性 25
二、培训方案设计的要素 29
（一）确定培训方案的依据 29
（二）在大环境中思考——利益相关者分析 35
（三）从“培训”到“研修”——研修班实施方案设计的理念变化 43
（四）主题设计——小学《科学》研修方案设计思路 48
（五）现实中的权衡——中学《科学》研修方案设计思路 52
（六）任务驱动法与“六个一”的目标提炼 58
三、培训方案的评价与修改策略 62
（一）衡量培训方案优劣的标准 62
（二）方案设计中的判断与修改 64
（三）各学科“培训者培训”方案及“专家点评” 70
第二编 培训过程创新的策略与案例一、创新培训模式 108
（一）我们需要培训模式的创新 108
（二）我们过去都错了？ 111
（三）小品《卖拐》的启示 113
（四）教师培训中的“角色扮演”——新西兰专家给我们的启示 114
（五）尝试参与式培训 123
（六）从讲话到对话——两人同上一堂课 129
（七）案例研讨——教师培训的一种新方法 133
（八）观摩课的组织 137
二、实现专业引领 139
（一）在互动中进行专业引领——深人中小学一线的现场研究与培训 139
（二）关于“科学探究”教学的对话 147
（三）参与式活动的实施策略 158
（四）教学案例的形成与应用 162
（五）好的案例是激发学员再创造的导火索 167
（六）质性评价的思考与实践 173
（七）依托信息技术形成动态资源 182
第三编 培训的体验反思与行动跟进一、培训者心语 191
（一）教师培训机构应成为教师终身学习的示范 191
（二）研修之后的三点感受 194
（三）适应培训者培训需求，突出高级研修特色 198
（四）以研修班本身的培训模式为学员提供示范 208
（五）让“培训者培训”卓有成效 213
（六）一阴一阳之谓“道” 217
（七）培训者与教师共同成长 224
二、学员心声 229
（一）研修培训 给我们自信——来自北京教育学院新课程国家级研修班的报告 229
（二）迈出走进“探究式教学”的第一步——一位研修班学员的切身感受 233
（三）研修 反思 创新——做新课程实验的开拓者 241
（四）青海教师呼唤新观念新方式的培训 246
（五）重庆教师与北京同行——在培训结业典礼上的发言 251
三、热点话题冷静谈 252
（一）加强校本培训，开发教师培训资源 252
（二）全新的学习方式，从教师培训开始——教师培训三人谈 263
后记 273