第一章 背景与意义 1
一、全球性的重大课题：女童教育的国际视域 1
（一）创造平等：国际社会促进女童教育的努力 1
（二）直面现实：国内外女童教育的成就与问题 8
二、财富蕴藏其中：女童教育的意义探寻 18
（一）跨越难关：女童教育对实施全民教育的影响 18
（二）告别贫困：女童教育对经济发展的影响 24
（三）摆脱愚昧：女童教育对人口素质的影响 29
（四）走向繁荣：女童教育对民族文化传承的影响 33
三、卓有成效的行动：中国女童教育的成功经验 35
（一）法制建设：女童平等受教育的保障 36
（二）政府行为：女童教育稳步发展的推动 37
（三）社会环境：女童教育网络的构成 39
（四）灵活办学：女童入学的便捷 41
（五）女性教师：女童入学的吸引 42
（六）课程内容：女童实际需要的满足 42
（七）女童研究：女童教育途径的探索 43
第二章 对象与因素 45
一、天然的差异：女童教育对象的特点 45
（一）自然的属性：女童生长发育的特点 45
（二）非凡的礼遇：女童心理发展的特点 49
（三）缤纷的色彩：女童人格发展的特点 58
（四）斑斓的世界：女童能力发展的特点 66
二、成长的烦恼：女童教育的影响因素 78
（一）自然与传统：影响女童教育的社会因素 79
（二）倾斜的天平：影响女童教育的家庭因素 86
（三）柔弱的基石：影响女童教育的学校因素 90
第三章 状貌与特征 96
一、偏离与公正：广西女童的现状及发展特征 96
（一）广西女童人口的现状与形成原因 96
（二）广西女童人口的发展特征 99
二、家庭·社会·学校：民族贫困地区女童教育的三维调查 104
（一）问卷编制与调查 104
（二）调查对象与结果分析 105
三、弱点产生意义：调查的总结与建议 161
（一）调查小结 161
（二）女童教育的建议 162
第四章 目标与管理 169
一、培养目标的革新：从“升学至上”走向“生存发展” 169
（一）培养目标的错位导致女童教育资源的浪费 169
（二）素质教育是女童生存与发展的基础 175
（三）林溪模式：广西女童学校教育的高效能培养目标 178
二、学校管理的变革：从“传统”走向“现代” 187
（一）提高校长素质是实现学校管理变革的基础 187
（二）从“目中无人”到“以人为本” 192
（三）由“无序管理”走向“规范化的有序管理” 197
（四）由“封闭式管理”走向“开放式管理” 205
三、教育评价的转变：从“静态评价”走向“动态评价” 211
（一）以进步程度为基本评价标准 212
（二）坚持评价内容的全面性 213
（三）坚持评价方式的民主性 216
（四）加强对女童教育的督导 218
第五章 教师与发展 224
一、内隐的停滞：民族贫困地区的教师资源 224
（一）表面的饱和：教师数量上的满足 224
（二）畸形的结构：教师质量的真实显露 226
（三）艰难的稳定：教师的流失与引进 229
二、异化的理想：教师队伍素质面面观 231
（一）不和谐的师生关系 232
（二）偏颇的女童观 237
（三）滞后的信息 239
三、发展的关键：民族贫困地区教师素质的提高 241
（一）全面探究：提高教师队伍素质的策略与实施 241
（二）质的飞跃：教师队伍素质的改进 259
四、附录 263
第六章 课程与实施 271
一、必要的审视：女童教育现行课程评析 271
（一）“没有用”的知识：女童教育现行课程的隐忧 271
（二）应该学什么：女童教育课程改革方向定位 274
二、前瞻性的策略：广西401项目学校课程改革举措 278
（一）“女童为本”：课程改革的基本理念 278
（二）全面革新：课程改革的基本思路 280
（三）立足发展：课程改革的基本方略 284
三、实质性的进步：广西401项目学校课程改革效果分析 305
（一）全新的发展：女童自身的转变 306
（二）辐射与扩散：课程改革对学校、社会及家庭的影响 311
第七章 回眸与前瞻 315
一、艰难的跋涉：广西女童教育发展阻力探析 316
（一）贫困：一个尚未完结的话题 317
（二）高山：沟通现代文明的阻碍 321
（三）学校：不可缺失的责任承担者 323
二、必要的再认：女童教育应有的特性 325
（一）立足义务：女童教育的法律基点 326
（二）夯实基础：女童教育发展的根基 328
（三）还原主体：女童教育不可放逐的责任 330
（四）可持续发展：女童教育生命力的保障 331
三、未来的预设：广西女童教育发展趋势展望 333
（一）经济：不再成为桎梏 333
（二）传统：不再成为束缚 335
（三）师资：不再成为困扰 337
（四）政策：不再成为空白 339
（五）未来：不再成为忧虑 341
后记 345