上篇 当代创造力与创造教育研究 4
当代创造教育研究的核心与成果 4
（一）理论研究成果 6
（二）影响创造力发展的诸因素 8
（三）培养创造力的具体策略 13
创造性教育的目标 17
创造性教育的任务 21
当代教育家论学生创造能力的培养 24
（一）创造能力是一种可贵的品质 24
（二）认真学习，为创造提供知识基础 26
（三）培养学生创造能力的要点 28
（四）激发创造能力的原则与方法 31
学习科学的过程也应是创造能力的训练过程 35
创造：美国十年教育改革的主题 41
当代创造教育研究中存在的一些问题 45
下篇 当代创造教育文论选读 49
创造力教育&［美］V·罗思菲德 W·朗伯特·布里顿 49
（一）创造的重要性 49
（二）概要 53
（三）有关活动 53
（四）审美意识的发展 54
（五）学前儿童 55
教育和创造力&［美］J.S．帕内斯 56
（一）研究的发展 58
（二）教学大纲 59
（三）“核对清单” 61
（四）若干结果 62
（五）课程的修改 65
（六）教育的未来 66
关于创造力研究：回顾和展望&［美］J.P．吉尔福德 68
（一）1950年以前 68
（二）最近二十年 69
（三）科研中心 69
（四）其他发展 70
（五）在教育中的创造力 71
（六）在有关创造力出版物领域里的现实趋势 73
（七）反省和展望 76
（八）科研中的若干明显需要 76
（九）教育中的需要 83
（十）社会中的需要 84
（十一）智力结构诸概念的定义 86
创造型少年的梦想和现实&［美］E.P．托兰斯和D.C．多 88
（一）引言 88
（二）对实验的说明 90
（三）愿望 91
学生创造性个性形成的社会限定因素&［俄］P·佐博夫等 94
创造型人才的本质和教育&［美］唐纳德·W·麦金农 100
培养儿童的创造性和批判性思维技能&［美］詹姆斯、阿尔维诺 102
发挥你的创造潜力&米切尔·李鲍夫 103
儿童智力发展与创造性，独立性&［日］桕木惠子 108
（一）智力测验的范围 108
（二）智力与创造性的关系 109
（三）环境对儿童的智力发展的影响 110
（四）日美两国儿童的比较 110
（五）熟虑型日本儿童 112
创造力与幼儿&［美］玛丽·梅埃斯凯 114
（一）创造力简介 114
（二）鼓励幼儿的创造活动 118
促进儿童创造力因素的分析&［美］梅亚·派因斯 121
（一）儿童成长的关键期 123
（二）希望能胜过别人 125
有关学前儿童创造力发展的新观点&［苏］H·H·波特吉雅夫 125
幼儿创造性的发展及其培养&［日］恩田彰 129
（一）幼儿的创造性 129
（二）幼儿期创造性的发展 131
（三）促进幼儿创造性形成的条件 132
什么是阻碍创造力的因素？&［美］阿历克斯·F·奥斯本 135
（一）趋向瘫痪创造力的因素 135
（二）我们的既成观念是解决问题的障碍 138
（三）自我泄气是抑制因素 140
（四）羞怯会使观念流产 142
（五）鼓励促进观念的生产 144
（六）亲人的鼓励是最好的鼓励 145
创造力测验&［美］M.A．沃利奇 N．科根 148
（一）列举 148
（二）格外用途 150
（三）相似 152
（四）图形解释 153
（五）线迹解释 155
创造力测试为何不可信&约翰·比尔 157
（一）对创造力一般理论的探讨 157
（二）创造力的特殊任务观 158
（二）为创造力而教 160
附篇 《创造心理学概论》选读 165
引言 165
创造能力 168
探索问题的敏锐性 168
压缩思维操作的能力 170
经验迁移的能力 172
知觉的完整性 177
概念的接近 182
记忆的准备性 186
思维的灵活性 188
评价的能力 190
“联结”和“反联结”的能力 191
产生思想的敏捷性 193
预见的能力 196
语言的流畅 196
完成的能力 197
能力和创造潜力 198
创造性天赋的源泉 200
遗传还是环境 200
天才和家谱 201
大脑超过剩性假说 204
反映的主动性是心理发展的条件 205
大脑的宏观结构和神经元的生物化学 207
向中等水平回归 208
创造性气氛 211
环境的影响 211
创造性能力的培养 212
职业能力和志向 214
科学学派的作用 216
科学发展的速度 222
刺激的作用 227
各个创造阶段的动机 230
什么东西阻碍着创造 233
创造能力的显示 237
心理测验 239
发表论文的数量是创造潜力的一个标志 246
评价能力的经验方法 247
能力和智慧 249
创造性个性 252
创造性潜力和心理健康 252
创造性个性的某些特征 253
独创性 258
科学的创造和艺术的创造 260
创造的阶段 260
艺术和科学中的创造过程 264
直觉和创造 270
计算机和创造性思维 278