上篇 当代学校德育理论与德育方法 1
当代学校道德教育的现实走向 1
（一）西方主要发达国家学校道德教育由盛走向衰落的原因 1
（二）西方主要发达国家道德教育回归学校的原因及其具体表现 3
（三）西方道德教育回归学校的理性思考 8
当代道德教育方法改革 12
（一）道德教育方法的多样化、网络化与实践化 12
（二）课堂道德教育方法的的改革 14
（三）道德教育中对个性的注重 15
（四）道德教育范围的扩大化与整体化 16
当代学校德育的主要方法 17
当代学校德育模式 20
（一）美国的道德教育模式——面向生活，学会生存 21
（二）英国的道德教育模式——联系实际，体谅他人 24
（三）日本的道德教育模式——丰富多彩，培养素质 25
（四）国外德育发展的主要趋势及其启示 28
附：共产主义思想性是德育的基础&［苏］B·A·苏霍姆林斯基 31
（一）用共产主义思想指导生活 31
（二）在获取知识的过程中形成共产主义世界观 33
（三）赋予思想品德教育以美的形式 34
（四）让共产主义思想贯穿于劳动教育 35
（五）重视学生对社会生活中阴暗面的批评 36
（六）人民教师应当是社会生活中的道德楷模 37
附：青少年思想意识形成中的若干问题&［苏］维克多·佩列韦坚采夫 38
下篇 《德育过程原理》选读 53
第一章 社会进步和学生的道德教育 53
第一节 社会主义生活方式和学生道德教育的有机联系 53
第二节 培养学生置身社会主义社会的道德关系是积极生活态度形成的必要条件 61
第三节 道德教育是综合培养学生个性的组成部分 75
第二章 普通中学德育过程的结构和特点 90
第一节 德育过程的一般特征 90
第二节 道德教育、再教育和自我教育的统一性和特殊性 99
第三节 客观条件和主观因素在德育中的相互作用 113
第三章 德育过程是对学生个性产生定向影响动力的综合现象 119
第一节 德育过程中对个性施加必要影响与充分影响的辩证关系 119
第二节 《学生教育的示范内容》是对个人进行系统影响的组织基础 135
第四章 德育过程中学生个性的形成和发展 147
第一节 学生的个性是德育的对象 147
第二节 德行经验的积累和学生对其认识的水平 157
第三节 道德概念和信念按阶段、分期形成及其在学生个性形成与发展中的作用 174
第五章 学生道德教育过程及其个性发展的动力和矛盾 187
第一节 道德形成和个性发展的主要源泉 187
第二节 学生个人德行的形成与发展的动因和动力 200
第六章 衡量道德修养水平的标准及其方法论原理 212
第一节 学生的道德修养水平及其标志 212
第二节 揭示学生集体和各类学生团体道德修养水平的方法论原理 225
第三节 普通中学学生道德修养水平调查过程的领导 235