第一篇 情境创设 3
第一章 对情境创设的理论思考 3
第一节 情境创设的概述 3
1.1 情境创设的理论基础 3
1.2 情境创设的实际意义 7
第二节 情境创设的原则 10
2.1 情境创设的有关原则 11
2.2 情境创设的基本要求 14
2.3 情境创设的一般方法 16
第二章 对情境设计的实践探索 21
第一节 化学史话 引入情境 21
1.1 从科学发现引入 21
1.2 从科学假说的提出引入 24
1.3 从科学方法的学习引入 26
1.4 从科学精神引入 28
第二节 生活背景 创设情境 32
2.1 提出生活问题，激发学习兴趣 32
2.2 展现生活背景，营造学习氛围 37
2.3 模拟生活情境，感悟理解知识 42
2.4 探究生活问题，体验学习过程 45
第三节 学科知识 深化情境 48
3.1 基本概念和基本理论教学中的情境创设 48
3.2 元素化合物教学中的情境创设 52
3.3 化学实验教学中的情境创设 55
3.4 有机化学教学中的情境创设 59
第四节 新闻热点 渲染情境 63
4.1 选用新闻创设情境 63
4.2 选用新闻拓展情境 72
4.3 选用新闻渗透德育 78
第五节 科技发展 拓展情境 81
5.1 从结构的认识拓展情境 82
5.2 从化肥的发展拓展情境 86
5.3 从材料的研发拓展情境 90
5.4 从药物的研制拓展情境 94
第三章 对情境设计的反思求索 98
第一节 情境设计和教学策略的关系 98
1.1 情境设计与教学活动的多元化 98
1.2 情境设计和教学资源的多样化 102
1.3 情境设计和教师行为的简约化 105
第二节 情境设计与学生化学创新素养的培养 109
2.1 情境设计与化学创新思维培养 110
2.2 情境设计与提升创新意识能力 114
第二篇 学习设计 124
第一章 课堂教学设计与自主学习 124
第一节 自主学习概述 124
1.1 什么是自主学习 124
1.2 影响自主学习的因素 129
1.3 自主学习与认知学习策略 131
第二节 自主学习的教学设计 139
2.1 自主学习教学设计的指导思想 139
2.2 自主学习的一般学习指导模式 143
2.3 几种不同价值取向的自主学习设计 146
第三节 自主学习中的几个问题 156
3.1 自主学习中的教学目标设置 156
3.2 如何设计和编写自主学习中的自学提纲 159
3.3 自主学习中的教师主导作用 160
3.4 自主学习的学习管理 160
第二章 课堂教学设计与合作学习 164
第一节 合作学习概述 164
1.1 什么是合作学习 164
1.2 国内外对合作学习研究的历史与现状 165
1.3 合作学习的教育学与心理学基础 165
1.4 合作学习的特征 168
第二节 合作学习的功能目标和教学策略 170
2.1 合作学习的现实意义 170
2.2 合作学习的要素 172
2.3 合作学习的具体表现及交往方式 173
2.4 合作学习的教学策略 174
第三节 合作学习的教学设计 180
3.1 中学化学合作学习课堂教学模式 180
3.2 合作学习的案例简析 183
3.3 合作学习的实施保障 188
第三章 课堂教学设计与研究性学习 190
第一节 研究性学习概述 190
1.1 什么是研究性学习 190
1.2 国内外对研究性学习研究的历史与现状 190
1.3 研究性学习的理论基础 192
1.4 化学课堂教学中研究性学习的基本特征 195
1.5 自主学习、合作学习和研究性学习之间的关系 196
第二节 研究性学习的功能目标和教学策略 197
2.1 研究性学习的现实意义 197
2.2 中学化学研究性学习的目标 198
2.3 研究性学习实施的途径 198
2.4 研究性学习中教师角色的定位 199
2.5 研究性学习的教学策略 201
2.6 研究性学习课堂教学的一般流程 202
第三节 研究性学习的教学设计 203
3.1 化学课堂教学中研究性学习的设计类型 203
3.2 研究性学习的实施保障 213
第四章 课堂教学设计与体验学习 215
第一节 体验学习概述 215
1.1 什么是体验学习 215
1.2 体验学习的理论基础 216
1.3 体验学习环境的真实程度 220
第二节 体验学习的教学策略 223
2.1 体验学习的教学特点 224
2.2 体验学习的教学形式 225
2.3 体验学习的教学策略 232
第三节 体验学习的教学设计 237
3.1 体验学习的教学模式 240
3.2 体验学习的教学案例 241
3.3 体验学习的实施保障 245
第五章 课堂教学设计与选择学习 247
第一节 选择学习概述 247
1.1 什么是选择学习 247
1.2 国内外对选择学习研究的历史与现状 248
1.3 选择学习的教育学与心理学基础 248
1.4 选择学习的特征 249
第二节 选择学习的功能目标和教学策略 251
2.1 选择学习的现实意义 251
2.2 教学系统的开放性是选择学习的外在条件 253
2.3 选择学习的表现方式 254
2.4 教师的正确引导是促进选择学习的重要条件 256
2.5 选择学习的教学策略 257
第三节 选择学习的教学设计 265
3.1 中学化学选择学习课堂教学模式 265
3.2 选择学习的教学案例 266
3.3 选择学习的实施保障 269
第三篇 媒体运用 277
第一章 化学教学中媒体运用概述 277
第一节 化学教学中媒体的界定和分类 277
1.1 媒体与教学媒体 277
1.2 化学教学中媒体的分类 277
第二节 化学教学中媒体运用的意义 278
2.1 化学教学中媒体运用的理论依据 278
2.2 化学教学中媒体的功能与价值 280
第三节 化学教学中媒体运用的原则 284
3.1 教学媒体的选择 284
3.2 多媒体课件制作、应用的几个原则 285
3.3 媒体运用中应注意的几个问题 288
第二章 化学文档的编辑 290
第一节 化学文本的输入 290
1.1 特殊符号的输入 290
1.2 特殊格式的输入 295
第二节 有机化合物结构式的输入 306
2.1 “标签”工具 307
2.2 “标准键”工具 307
2.3 环的制作 308
2.4 “套索”工具 309
2.5 缩放和旋转对象 309
第三节 简单图形的制作 310
3.1 原子结构示意图的制作 312
3.2 实验装置图的绘制 314
3.3 曲线图的制作 317
3.4 流程图的制作 323
第四节 文本格式的转换 323
4.1 为什么要进行文本格式的转换 323
4.2 转换格式和转换软件的选择 324
4.3 如何进行文本格式的转换 325
第五节 概念图软件的功能及其在教学中的应用 328
5.1 概念图简介 328
5.2 概念图的制作工具——Inspiration7.0软件简介 332
5.3 概念图课件制作的一些简单技巧 343
5.4 课例分析——介绍几节应用概念图的研究课 355
5.5 有关解题策略的课件 356
5.6 概念图的评价 357
第三章 资料查找 361
第一节 搜索引擎介绍 361
1.1 网络检索工具的类型 361
1.2 目录型搜索引擎 365
1.3 索引型搜索引擎 368
第二节 资料查找的技巧 372
2.1 选择一个好的搜索引擎 372
2.2 常用方法和技巧 374
2.3 常见的失败搜索分析 380
第三节 常见化学网址 382
3.1 网站类 382
3.2 机构类 383
第四节 资料的管理 385
4.1 按各人不同的使用习惯将文档分门别类地加以整理 385
4.2 使用专业软件进行管理 387
4.3 文档的同步 388
第四章 数据处理 390
第一节 相关软件的介绍及选择 390
第二节 化学实验数据的处理 391
2.1 实例1——通过传导系数测定NaCl溶液浓度 392
2.2 实例2——浓度对弱电解质电离度的影响 395
2.3 化学实验数据的采集汇总 400
第三节 学生成绩统计 405
3.1 学生成绩的录入与排序 405
3.2 试卷质量分析 406
3.3 利用Word的“邮件合并”功能快速打印学生成绩单 410
第五章 传感器的应用简介 415
第一节 传感器技术介绍 415
1.1 什么是传感器 415
1.2 化学传感器系统的组成 415
1.3 化学传感器系统的特点 424
第二节 传感器技术对化学教学的影响 425
2.1 传感器技术对中学化学实验教学功能的影响 425
2.2 传感器技术对中学化学实验教学内容的影响 426
2.3 传感器技术对中学化学实验教学形式的影响 429
2.4 传感器技术对化学研究性学习的影响 429
2.5 在化学教学中应用传感器技术的几点经验 431
第三节 传感器应用实例 433
3.1 氯化钠溶液浓度的测定 433
3.2 碳酸氢钠纯度的测定 438
第四篇 实验探究 448
第一章 中学化学实验的教育功能 448
第一节 实验功能的强化 448
1.1 创新意识的培养 448
1.2 实验能力的培养 452
1.3 科学方法的培养 456
1.4 合作精神的培养 460
第二节 几个问题的反思 461
2.1 对实验操作“规范”的反思 461
2.2 “验证”与“探究”的整合 464
第三节 学习动机的激活 467
3.1 兴趣与内在动机 467
3.2 实验教学和学习兴趣 469
3.3 趣味实验案例 470
第四节 实验功能的比较 481
4.1 实验特点与功能比较 482
4.2 两个实验案例的比较分析 486
第二章 实验中的“异常”现象和疑难实验 492
第一节 实验“异常”现象 492
1.1 实验“异常”现象成因及对教学的促进作用 492
1.2 “异常”现象提供的“问题”孕育着创新 496
第二节 把握实验“异常”现象的教学 498
2.1 针对“异常”现象开展研究性学习的教学模式 498
2.2 实验意外现象的处理 503
第三节 疑难实验反应机理探究实例 512
第四节 疑难实验反应条件探索实例 524
第三章 探究性实验设计 540
第一节 探究性实验设计及其教学 540
1.1 什么是实验设计 540
1.2 探究式学习和探究性实验 540
1.3 探究原则和探究程序 541
1.4 探究性实验设计的教学 542
第二节 探究事物变化原因的实验设计 544
2.1 事物变化的因果逻辑 544
2.2 案例 545
第三节 探究物质成分的实验设计 549
3.1 物质的检验是一个探究过程 549
3.2 案例 551
第四节 定量测定的实验设计 555
4.1 定量测定的基本方法和设计步骤 555
4.2 定量测定中的误差和误差分析 558
4.3 定量测定中的数据记录、计算与有效数字 560
4.4 案例 561
第五节 其他探究性实验的设计实例 563
第四章 试验设计 572
第一节 实验研究中常用的试验设计方法 572
1.1 全面试验法 572
1.2 简单比较法 574
1.3 优选法 575
第二节 正交设计法 578
2.1 正交设计简介 578
2.2 正交设计范例——银镜反应正交试验及分析 583
2.3 “正交设计助手”软件的应用 589
第五篇 训练研发 603
第一章 思考化学训练 603
第一节 训练概述 603
第二节 反思化学训练 605
2.1 训练功能 606
2.2 训练内容 607
2.3 训练形式 609
2.4 训练结果评价 617
第二章 化学习题训练 620
第一节 形成性化学训练 621
1.1 形成性训练的特征 621
1.2 形成性训练的主要功能 624
1.3 形成性训练编制的主要原则 625
第二节 阶段性化学训练 629
2.1 阶段性训练的特征 629
2.2 阶段性训练的主要功能 633
2.3 阶段性训练编制的主要原则 634
第三节 终结性化学训练 643
3.1 终结性训练的特征 643
3.2 终结性训练的功能 652
3.3 终结性训练编制的主要原则 654
第三章 化学训练的多样性 669
第一节 问题解决式的化学训练 669
1.1 问题解决式化学训练的提出 669
1.2 问题解决式化学训练的四个阶段 670
1.3 问题解决式化学训练的案例 675
第二节 活动探究式的化学训练 678
2.1 活动探究式化学训练的提出 678
2.2 活动探究式化学训练的实施策略 680
2.3 活动探究式化学训练的案例 685
第三节 知识建构式的化学训练 686
3.1 知识建构式化学训练的提出 686
3.2 知识建构式化学训练的原则 688
3.3 知识建构式化学训练的策略 688
3.4 知识建构式化学训练的应用实例 690
第四节 兴趣拓展式的化学训练 695
4.1 兴趣拓展式化学训练的提出 695
4.2 兴趣拓展式化学训练的原则 696
4.3 兴趣拓展式化学训练的策略 698
第四章 组卷 700
第一节 组卷的原则和过程 700
1.1 组卷的原则 700
1.2 组卷的过程 706
第二节 试卷的案例及分析 706
2.1 章节测验卷的案例 706
2.2 期中、期末试卷的案例及分析 714
第三节 试卷的测量与评价 730
3.1 有关概念 730
3.2 试卷的测量 733
《中学化学教学技术指导》编写后记 739