第一章 导论 1
一、直面体育课程问题 2
（一）迷失的课程研究范式 2
（二）体育课程标准化的身体观反思 5
（三）学生的精神状态和社会品质令人担忧 7
（四）体育课程人文社会价值的低估 8
二、体育课程生命化研究背景与综述 11
（一）新中国成立后体育课程历史回顾与评析 11
（二）历次体育课程改革的历史反思 20
（三）科学主义体育课程主张的局限性分析 25
（四）人文主义研究范式的选择 33
（五）现代生命教育理论的解读与启示 39
三、研究价值与意义 64
（一）生命化研究范式对当前多元体育思想的统摄作用 64
（二）从生命层面提升体育课程的价值与意义 65
（三）拓展了体育课程的研究空间 66
（四）为体育课程研究提供新的研究视角 67
四、研究的基本思路 68
（一）研究对象 68
（二）研究方法 68
（三）研究的基本设想 69
（四）研究的内容框架 70
五、研究创新点 72
（一）运用生命化研究范式诠释体育课程改革的理念 72
（二）突出体育课程改革的国家意志问题 72
（三）注重生命体验的体育课程实施过程 72
第二章 远离生命的体育课程问题分析及生命观反思 73
一、远离生命的体育课程问题 74
（一）体育课程基调的生命背离 74
（二）体育课程德育功能的缺失 75
（三）体育课程内容远离生命逻辑思考 77
（四）体育课程远离生命色彩 78
（五）体育课堂的“审美疲劳” 80
（六）体育课程实施远离生命体验 82
（七）淡化行为规训与道德教化功能，远离生命的社会属性 83
（八）实证研究破坏了体育课程内容与生活的“血肉”关系 84
（九）体育教师缺乏生命教育观 86
二、远离生命的体育课程问题分析 88
（一）中国传统文化身体观的禁锢 88
（二）应试教育体制的功利化追求 90
（三）体育课程模式化、程式化远离学生生命视域 93
（四）课程实施中工具理性的“越位”和价值理性的“失落” 96
三、体育课程问题的生命观反思 99
（一）“文明其精神，野蛮其体魄”的课程涵义 99
（二）体育课程的性质“类似于农业，而绝对不是工业” 101
（三）体育课程追求概率性，而绝非因果律 102
（四）体育课程是一门关注生命质量的“慢”的艺术 102
（五）坚决反对“物化”的身体观 104
（六）反对“虚在论”的身体观，提倡“实体论”的身体观 105
第三章 体育课程生命化提出及其价值期望 108
一、生命化的提出 108
（一）体育课程：“点化或润泽生命的”有效形式 109
（二）课程发展的内在逻辑需要 110
（三）体育课程人文价值取向需要 113
（四）体育课程的国家意志需要 115
（五）主体间性教育思想需要 116
二、生命化的理解与界定 118
三、生命化：体育课程本质的要求 119
（一）从学科逻辑到生命逻辑 120
（二）从“物”的逻辑到“人”的逻辑 121
（三）从关注结果到关注过程 122
（四）从学生中心到师生主体间性互动 123
四、体育课程生命化的价值期望 124
（一）体育课程生命化的逻辑起点：促进生命健康 124
（二）体育课程生命化的价值追求：激扬精神生命 131
（三）体育课程生命化的意义追求：铸造社会生命 138
第四章 体育课程生命化探究 148
一、体育课程目标生命化探究 148
（一）体育课程生命化目标制定依据 149
（二）体育课程生命化目标分类 158
（三）体育课程生命化目标的讨论 159
二、体育课程内容生命化探究 167
（一）体育课程内容的生命化选择 167
（二）体育课程生命化内容的分类 179
（三）关于课程生命化内容的讨论 181
三、体育课程实施生命化探究 188
（一）走向体验学习方式 189
（二）身心体验的体育课程实施意义 190
（三）体育课程生命化实施方法 195
（四）体育课程实施生命化策略 204
第五章 体育课堂实践的生命叙事 211
一、体育课堂教学实践生命化探索 211
（一）“教案”的生成性设计思路 212
（二）对体育课程授课制的探索 218
二、体育课堂生命化场景的创设 220
（一）平等与共享——健康成长 221
（二）理解与尊重——关爱生命 223
（三）互动与对话——生命化课堂 225
（四）生命化体育课堂的延伸与拓展 226
参考文献 231
附录1：生命视域中体育教学的哲学思考 239
附录2：基础教育体育课程生命化研究范式 246
附录3：生命化：体育课程修订的逻辑起点探究 252
后记 259