第一章 数学教育社会研究的背景和意义 1
1.1 数学教育社会研究的出现 1
1.2 数学教育社会研究的文化背景 5
1.3 数学教育社会研究出现的原因 11
1.4 数学教育社会研究出现的意义 14
1.5 进一步的思考 17
第二章 数学课堂教学社会研究的理论基础 21
2.1 几个理论的简介 22
2.2 数学课堂教学社会研究的理论基础 32
第三章 数学课堂教学的社会结构分析与研究进展 40
3.1 研究对象：数学课堂教学 40
3.2 数学课堂教学的结构 43
3.3 数学教学社会结构图的系统论思想 49
3.4 数学课堂教学社会研究进展的概述及分析 51
第四章 数学课堂教学元素的社会分析 60
4.1 学生的身份、数学教学观及其数学学习 60
4.2 教师的数学教学观、社会定位与数学教学 78
4.3 对学校数学与教学数学的社会分析 92
4.4 从权力关系看数学课堂教学中的师生关系 103
4.5 教师与学校数学 112
4.6 学生与学校数学 124
4.7 本章总结 118
第五章 数学学习共同体与数学学习 130
5.1 什么是数学学习共同体 130
5.2 数学学习共同体的建设与优劣标准 138
5.3 数学学习共同体中的师生互动与生生互动 143
5.4 数学学习共同体中的实践活动与师徒实践共同体 160
5.5 数学学习共同体中的文化与学校文化 166
5.6 本章总结 174
第六章 我国数学课堂教学的社会分析 176
6.1 我国数学课堂教学的现状以及社会分析 176
6.2 对我国当前数学教学改革中一些问题的社会探讨 184
6.3 从社会视角看当前的数学教学改革 186
结语 关于数学知识与教学活动本质的哲学分析 193
参考文献 198
后记 201