（一）坚持“三个面向”改革历史教学 1
历史思维的三时态 4
论历史学科中的素质教育 20
深化历史教学改革，端正教学指导思想 32
历史学科素质教育的目标建构 39
关于中学历史学科能力培养中的几点看法 52
历史教育的活力在于开发历史学习的创造性 59
立足历史 呼应现实 67
历史教育的哲学思考 76
改革中学历史教材刍议 85
中学历史教材的建设与社会进步 95
（二）中学历史教学实践的轨迹 103
历史教育过程的分析 115
历史学科的教育原理 129
如何克服学生学习历史时的心理差距 137
如何纠正学生掌握历史概念中的常见错误 148
试谈历史的专题论证法 158
历史教学中的能力培养——以《中国历史》教材为例 168
历史学科创造教育与习题设计 182
历史教学中如何培养学生观察分析问题的能力 192
讲授古代经济史的新视角 199
谈谈史料与历史教学 204
文物和历史教学 215
民俗学和历史教学 225
论乡土历史教育 233
论历史教学的言语艺术 240
论历史教学的情感色彩 248
浅谈系统观察法 256
谈谈记忆历史知识的方法 263
舍其旧而新是谋——论史诗引入历史教育 269
做一个好的中学历史教师 274
时间观念的形成 288
空间观念的形成 301
（三）历史资料的微观研究与创造思维的介入 316
历史学科创造教育散论 327
历史创造思维的发展 340
选择的方法和创造性思维 349
形象思维和历史教学 360
论历史思惟和历史思惟能力 376
历史图像与历史思维 389
历史教学与情感思维 399
培养创造性历史思维能力——多维历史联想 409
历史的认知结构和思维能力的培养 423
发扬教学民主，培养历史创造思维 430
（四）历史名词的由来和主体意识的参与——历史教科书和历史课教学中的一个重要问题 437
论历史教材的编写特色 448
剖析历史教材的方法 460
组织历史教材的方法 470
分析和综合 479
附录：赵恒烈先生著作目录 483
编者后记 493