教育半月谈的初步设想 1
关于教育半月谈的初步设想 2
一、突破狭窄的专业眼界 2
二、把“研究对象”当做“事情”研究 3
三、形成规范地讨论问题的学术风气 4
Ⅰ 教育专业基础理论问题 7
课程演变的轨迹和运作系统问题 9
“课程演变的轨迹”提纲 10
一、“课程问题”的发生 10
二、“课程系统”的雏形：教程 10
三、现代课程运作的系统 11
四、“课程”新义 13
五、课程基础理论研究的课题 13
课程运作系统问题 15
一、古德莱得的“五级课程”说 15
二、各级课程中有待研究的问题 17
关于“课程演变轨迹”的说明 22
一、导言 22
二、课程演变的轨迹 22
三、关于几个问题的看法 25
几个问题的解答 28
一、课程中谁是“主体” 28
二、狭义和广义的“课程”概念是静态与动态的关系吗？ 28
三、“跑道”说中，教师是领跑员吗 29
课程演变的轨迹和运作系统问题（续） 30
关于学术交流活动的建议 31
课程系统说 33
一、“教程”的发生 33
二、现代“课程系统”的形成 35
小结 38
“课程系统”讨论中若干问题的争议 39
一、关于课程历史遗产的评价 39
二、课程系统发生的起点是“教程”还是原始的“学程” 42
三、教师对学生心灵直接发生的狭义“教育”影响如何纳入课程系统 43
四、“课程论”话语系统取代“教学论”话语系统是必然趋势么 44
五、我国课程改革的理论准备如何 46
德育演变的轨迹和运作系统问题 48
“德育演变的轨迹”提纲 49
关于德育基本理论问题的讨论 52
影响教育价值取向的一般价值观念与主义信仰 63
关于“自由主义”、“民主主义”和“社会主义” 64
关于“爱国主义” 67
Ⅱ教育专题研究问题 69
教科书问题 70
“教科书”问题领域 71
一、“教科书”概念 71
二、关于教科书的历史 73
三、关于教科书的政策 74
四、关于教科书建设 76
评议 78
课程表问题 82
课程表问题领域 83
一、关于课程表的若干问题 84
一、关于课程表的发生 84
二、关于“课程表”问题领域 85
三、“课程表研究资料”评议 86
教案问题 90
一、关于“教案”的原始资料和资料线索 91
二、现今的“教案现象” 92
三、关于“零教案”的争议 92
四、关于教案研究的建议 95
教学法问题 96
一、何谓“教学法” 97
二、“教学法”的由来 97
三、教学法何以从我国教师培养培训中淡出 101
教研组问题 106
一、迄今鲜见把“教研组”本身作为研究对象的研究成果 107
二、中国式的教研组或许可算是我们人民共和国特有的现象 107
三、中国式教研组同俄国式教研组的区别何在 108
四、民国时期是否存在教研组 111
五、有些国家学校不设教研组的原因何在 111
六、中国式教研组为什么能够长期存在 113
教师在职培训中的“师徒制”问题 115
“师徒制”面面观 116
职前培养与职后培训 121
学徒制的演变 122
班主任制问题 123
一、“班主任”概念 124
二、我国“班主任制”的设立 124
三、俄国的班主任制 125
四、关于我国班主任工作和“班主任制”研究中的问题 126
评议 130
幼儿园问题 131
一、幼儿园的性质演变 132
二、学前教育从家庭教育向公共教育的转变 132
三、幼儿园和小学衔接问题 133
四、学前保育机构的内涵 134
教育研究中的“问题意识”问题 135
一、区分“问题领域”和“问题” 136
二、什么是问题 136
三、所提之问不见得都是“问题” 137
四、如何区分“问题”的真伪 138
五、现今教育中缺乏“问题意识”现象 139
六、为什么发现不了问题 142
关于整理教育专题中的若干问题 144
一、关于研究课题的审视 145
二、关于资料的甄别与选择 146
三、关于专题资料的整理 147
Ⅲ教育名著解读 151
库姆斯《模棱两可的德育问题》解读 152
一、关于“模棱两可”一词的翻译 153
二、关于原作的原义 154
三、关于现代社会德育和德育价值判断中存在的问题 156
附：模棱两可的德育问题 160
古德莱得《一个称作学校的地方》解读 167
《一个称作学校的地方》读书报告 168
古德莱得《一个称作学校的地方》提纲 172
第一章 我们能办有效的学校吗？ 172
第二章 我们需要全面的教育 173
第三章 超越学术知识 175
第四章 在教室里 177
第五章 获取知识的机会 180
第六章 教师与教学环境 183
第七章 学校和课堂在教些什么 186
第八章 相同却又不同 190
古德莱得《一个称作学校的地方》解读（续） 192
第二章 我们需要全面的教育 193
第三章 超越学术知识 193
第四章 在教室里 205
第五章 获取知识的机会 207
第六章 教师与教学环境 210
第七章 学校和课堂在教些什么 212
关于学校基本情况调查准备工作的布置 213
杜威《儿童与课程》解读 214
杜威《儿童与课程》指要 215
一、对以课程为核心的教育学派的反思 215
二、重新认识儿童与课程问题 217
三、传统课程的弊端 218
结论 219
《儿童与课程》引言、全文梗概和视角 220
关于教育理论发生分歧问题的症结 223
关于儿童和课程问题的新见 229
杜威《儿童与课程》解读（续） 236
传统课程的弊端 237
第三部分梗概 237
一、传统课程忽视儿童经验 237
二、诉诸外力刺激动机之误 250
关于“结论” 256
Ⅳ 教育调查研究 265
打虎山路第一小学课程开发方案问题 266
打虎山路第一小学课程开发方案介绍 267
讨论 275
兴趣小组问题 280
打虎山路第一小学兴趣小组调查报告 281
讨论 287
兴趣小组到底是怎么一回事 289
一、我国兴趣小组的演变过程 289
二、对兴趣小组的“刮目相看” 290
三、兴趣小组问题调查报告评议 291
学校基本情况调查初步方案 293
中小学基本情况调查初步方案 294
一、学校基本情况调查设想的缘起 294
二、学校基本情况调查总体设想 294
三、学校基本情况调查第一阶段首轮调查方案 296
四、学校基本情况调查的重要性与相关实施要点 298
教育问题论证中的逻辑问题 301
教育问题论证中的逻辑问题 302
一、《师说》中的逻辑瑕疵 302
二、理论研究中面对的“李约瑟难题” 304
三、道是无理另有理 304
Ⅴ 教育学专业问题 307
教育学专业自觉与自信 309
关于教育问题的专业见解与业余看法 310
关于专业的局限性 313
关于专业环境与专业准备中的一般倾向 314
一、关于专业中的研究方向 314
二、关于研究方向中的论文选题 315
三、关于以发表文章为考核指标 315
四、关于参与课题研究项目 315
教育学专业研究生的专业准备 316
关于教育专业课程的学习 317
一、关于“专业课程”与“专业基础课程” 317
二、关于“教育理论”与“教育学的理论基础” 318
三、关于一定社会一文化中的价值体系与教育的价值判断 319
关于精读教育名著 321
关于占有和整理教育资料 323
一、占有第一手材料 323
二、整理教育专题资料 324
三、关于教育问题研究的意识 324
教育研究范式问题 326
一、关于教育研究的“科学性” 327
二、关于教育问题的历史的逻辑的分析 328
三、关于历史的比较的教育研究中的求同思维与求异思维 329
四、关于“教育行动研究” 330
五、关于“教育叙事研究”中的“叙事”与研究” 332
六、关于“教育研究方法” 336
教育半月谈年小结（第一年） 337
一、回顾 338
二、教育半月谈的初衷 347
三、关于改进教育半月谈活动的建议 350
附：教育半月谈成员名录 352