第一章 阅读教学的观念 1
第一节 论阅读教学的释义观 1
第二节 论语文新课改背景下的文本释义观 5
第三节 语文解释的手段与目的 9
第四节 阅读为谁而生 理解为谁进行 15
第五节 语文教学的种类关系 19
第六节 论语文的审美指向 23
第二章 阅读教学的策略 28
第一节 语文课文阐释的策略 28
第二节 论文学作品的阅读教学策略 31
第三节 论语文解读的突破口 36
第四节 文学作品的意义的课堂解读 40
第五节 文学作品意义阐释的“四重奏” 44
第六节 论多元解读的教学流程 49
第三章 阅读教学的方法 54
第一节 论如何确定单篇课文教学的重点与难点 54
第二节 论如何打开文学作品的意义之门 59
第三节 论阅读理解的方式 63
第四节 阅读理解贵在知心 68
第五节 语文教学的“三部曲” 72
第六节 构建科学合理的语文教育方式 77
第四章 阅读教学的过程 82
第一节 论本色阅读 82
第二节 探究文学作品的课堂意义 86
第三节 语文阅读教学应体现“三个尊重” 90
第四节 文学作品解释的多维视角 94
第五节 论深度阐释 100
第六节 过度阐释的防患对策 105
第五章 阅读教学的效果 110
第一节 论语文教学的程序 110
第二节 论原型批评在语文教育中的运用 114
第三节 探究中小学语文教学 118
第四节 如何让“鲜花”持久“美丽” 122
第五节 语文教师持理想为学生精神发展导航 127
第六节 同课异构：一种有效的教育比较研究方式 131
第六章 阅读教学的纠偏 137
第一节 语文教学的难解之题 137
第二节 探究语文无效教学的病因 141
第三节 语文教学的病症 146
第四节 文学教育的困境与出路 150
第五节 语文教育的“矮化”现象 155
第六节 文学教育有“我”则活 160
第七章 阅读教学的实施 165
第一节 论语文对话教学 165
第二节 语文教学中的对话 170
第三节 让阅读教学真正“下水” 174
第四节 也谈语文课堂教学的阅读理解 178
第五节 论如何培养语文否定性审美能力 181
第六节 照着讲、接着讲、反着讲、绕着讲——使用语文教学参考书释义的课堂情形 186
第八章 阅读教学的追求 192
第一节 富有诗意的追寻——论文学作品的意义阐释 192
第二节 阅读理解的境界 197
第三节 动用思想细心讲 202
第四节 论语文教学的叙事方式 207
第五节 合作备课：教师专业发展的有效途径 211
第六节 教学反思后的再行动 215
第九章 阅读教学的一文多解示例 220
第一节 论《荷塘月色》的高雅精神旅行 220
第二节 探究经典《荷塘月色》 224
第三节 《荷塘月色》是本真人性的婉曲诉说 228
第四节 解读朱自清的《荷塘月色》中的隐语 232
第五节 《祝福》是为了不再“被放逐” 236
第六节 浑圆立体的《祝福》 241
第七节 福为谁而祝——探究《祝福》的四重批判意义 245
后记 250