第一章 绪论 1
一、幼小儿童也会“美言”吗？ 1
二、对学前儿童修辞特征语言的不同认识 5
三、加德纳与学前儿童修辞特征语言研究 8
四、学前儿童修辞特征语言研究的价值 11
五、本研究的主要概念 17
第二章 研究的理念与方法 21
一、研究方法的指导思想 21
二、研究的基本立场 24
三、本研究的总体设计 26
四、关于本研究的反思 37
第三章 学前儿童修辞特征语言类型 41
第一节 学前儿童所用修辞格 41
一、修辞格基本类型 41
二、学前儿童语言中的比喻 43
三、学前儿童语言中的拟人 52
四、学前儿童语言中的夸张 56
五、婉曲与折绕分析 60
六、借代及其他修辞类型分析 65
第二节 学前儿童修辞特征语言中的高频词 71
一、学前儿童高频词汇具有鲜明的“儿童性” 71
二、学前儿童高频词汇具有原型意义 76
第三节 学前儿童诗歌创作分析 81
一、学前儿童创作符合诗歌形式要求 81
二、学前儿童诗歌创作追求内在美 83
三、学前儿童诗歌创作影响因素 84
四、学前儿童具有鲜明的诗歌创作意识 86
五、学前儿童诗歌创作价值 88
第四章 学前儿童修辞特征语言发展 89
第一节 关于学前儿童修辞特征语言发展的不同观点 89
一、学前儿童修辞特征语言随年龄下降 89
二、学前儿童修辞特征语言随年龄上升 91
第二节 学前儿童修辞特征语言发展 91
一、学前儿童修辞意识的发展 91
二、学前儿童词汇选择年龄差异 99
三、学前儿童修辞效果的变化 109
第三节 学前儿童修辞特征语言发展趋势 114
一、学前儿童修辞特征语言“下降” 114
二、学前儿童修辞特征语言“上升” 115
三、学前儿童修辞特征语言发展呈现两条线：一条上升，一条下降 116
第五章 学前儿童修辞特征语言影响因素 118
第一节 学前儿童修辞特征语言产生方式 118
一、学前儿童修辞特征语言与“模仿” 118
二、学前儿童修辞特征语言与“创造” 123
第二节 学前儿童修辞特征语言影响因素 133
一、学前儿童发展水平制约修辞特征语言 133
二、民族文化潜移默化影响学前儿童修辞特征语言 140
三、修辞范例促进学前儿童修辞特征语言的产生 144
四、成人反应强化学前儿童修辞特征语言的运用 146
第六章 学前儿童修辞特征语言的本质 149
第一节 学前儿童修辞特征语言的发生 149
一、是学前儿童特殊思维的产物 149
二、是学前儿童积极认知的结果 155
三、是学前儿童努力扩展语言的结果 156
四、学前儿童修辞特征语言有赖于情感催发 164
五、与学前儿童社会性发展水平相一致 168
六、学前儿童具有运用修辞性语言的动机 170
第二节 学前儿童修辞特征语言实质 174
一、是学前儿童发展需要与现有水平冲突的产物 175
二、是学前儿童各发展领域相互作用的显性反应 175
三、是学前儿童创造力在语言领域的体现 177
第三节 学前儿童存在真正的修辞性语言 178
一、学前儿童修辞特征语言符合“陌生化”特征 179
二、学前儿童使用同义手段 180
三、学前儿童具有择语行为 183
四、学前儿童非自觉修辞同样具有修辞意义 193
第七章 学前儿童修辞语言潜能培养 197
第一节 培养学前儿童修辞性语言潜能的意义 197
一、修辞性语言反映语言运用高位能力，应成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分 197
二、“修辞性”是学前儿童语言不可回避的特征 198
三、学前儿童具备创造修辞性语言的心理基础 199
四、修辞性语言对学前儿童发展具有重要价值 200
第二节 培养学前儿童修辞性语言的途径 215
一、顺应学前儿童修辞天赋与提供适当刺激的统一 215
二、引导学前儿童分析语言外在形式与感受内在意蕴的统一 218
三、鼓励儿童语言创新与培养“择语”意识的统 219
四、促进学前儿童全面发展与提高修辞能力的统一 220
第八章 学前儿童修辞特征语言的教育启示 222
第一节 修辞特征在学前儿童其他领域中的反映 222
第二节 学前儿童语言具有修辞特征对教育的启示 230
一、认知新哲学观——体验哲学 230
二、概念认知与修辞认知的区别 231
三、对学前儿童认知教育的启示 232
第九章 学前儿童修辞特征语言对儿童文学创作的规约 242
第一节 儿童文学创作与语言选择 242
一、儿童欣赏文学作品必须具有相应的心理结构 242
二、相应的心理结构中语言对等是关键 243
三、语言反映儿童独特的世界观与精神特质 244
第二节 儿童文学创作中语言应符合儿童修辞特征语言特质 246
一、比喻、拟人、夸张是最基本的修辞手段 246
二、新颖独特的表达方式 254
三、特殊的词汇选择 255
参考文献 261
后记 265