第一章 备课基本理念 1
一、备课是否等于背课 2
二、备课是否等于写教案 4
三、备课缺乏自己独特的风格 6
四、过分强调中高考指挥棒 10
五、重预设，轻生成 12
六、只关注课前备课，忽视课后备课 14
七、知识陈旧，思维定式缺乏时代感 18
第二章 教学目标设计 22
一、教学目标缺乏具体化 22
二、重显性目标，忽视隐性目标 27
三、重即时目标，忽视长远目标 29
四、重视预设性目标，忽视生成性目标 33
第三章 教学内容分析 37
一、过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际 37
二、强调学科，忽视学科整合 41
三、强调教材，课程资源开发意识不强 45
四、是教教科书，不是用教科书教 55
第四章 学情分析 60
一、只重教材分析，缺乏学生起点状态分析 61
二、只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析 64
三、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析 68
四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要 71
第五章 教学过程设计 76
一、重视教学过程，忽视学习过程 76
二、教学过程设计模式化、形式化 82
三、缺少反馈环节和教学反思的设计 86
第六章 课件设计 91
一、什么样的课适合使用课件 91
二、什么样的课件是高效的 95
三、如果选择合适的CAI课件制作途径 98
第七章 教案撰写 101
一、新课程理念下的教案观 101
二、应该写简案还是详案 106
三、教案有无标准格式 109
四、电子教案能否取代传统教案 115
第八章 备课的组织与管理 119
一、集体备课的形式化 119
二、集体备课与个人备课 124
三、个人备课的有效性 128
四、备课考评标准的误区 131
参考文献 137