第一章 儿童语言发展理论的研究现状 1
第一节 后天环境论 1
第二节 先天决定论 2
一、LAD理论 2
二、关键期理论 4
第三节 先天与后天相互作用论 6
第四节 对两种主要儿童语言发展理论的利弊分析 9
第五节 语觉与物种进化 11
第二章 关于“语觉是人类第六种感知觉”命题的论证 15
第一节 当前学术界对感觉与知觉的认识 16
第二节 感知觉系统的神经生理机制及组成要素分析 18
一、视感知觉系统的神经生理机制及组成要素分析 20
二、听感知觉系统的神经生理机制及组成要素分析 22
三、味觉系统的神经生理机制及组成要素分析 24
四、嗅觉系统的神经生理机制及组成要素分析 25
五、躯体觉系统的神经生理机制及组成要素分析 26
第三节 感知觉系统正确分类的客观标准 27
第四节 语觉系统的神经生理机制及组成要素分析 30
一、“言语听觉系统”的神经生理机制 31
二、“言语听觉系统”的组成要素 37
第五节 依据感知觉分类标准对“语觉”作出的判定 39
第三章 语觉功能的生理基础及先天性 43
第一节 语觉功能 43
一、语音的感知与辨析 43
二、语义的分析与识别 45
第二节 先天性功能（或能力）的判定准则 47
第三节 语音感知与辨析功能的生理基础及先天性 48
一、语音感知与辨析功能的神经生理基础 48
二、语音感知功能的先天性 49
三、语音辨析功能的先天性 50
第四节 语义分析与识别功能的生理基础及先天性 53
一、语义分析与识别功能的神经生理基础 53
二、语义分析与识别功能的先天性 57
第四章 基于语觉的儿童语言发展理论 60
第一节 一般的言语理解与生成模型 60
一、布隆斯腾（Blumsterm）模型 60
二、莱维勒（Levelt）模型 61
三、伽赞尼伽（Gazzaniga）模型 63
四、对上述三种模型主要特点的比较 64
第二节 基于语觉的言语理解与生成模型 65
第三节 儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过程的比较 69
第四节 儿童语言发展的主要阶段 74
一、发声练习期（出生至6个月左右） 74
二、言语准备期（7至11或12个月） 75
三、言语发展期（1岁至两岁半左右） 77
四、言语成熟期（两岁半至4.5或5岁） 78
第五节 儿童语言发展和语文教学 79
第六节 语觉论对儿童语言获得过程的分析 83
一、基于语觉的儿童语言获得模型 83
二、儿童的言语理解 86
三、儿童的言语生成 90
第五章 言语能力的先天性与感知性 94
第一节 言语听力的先天性 95
第二节 说话能力的先天性 97
第三节 阅读与书写能力的后天习得性 99
一、阅读与书写过程的心理加工模型 99
二、阅读能力的后天习得性 101
三、书写能力的后天习得性 104
第四节 后天环境的影响和语觉的生长发育关键期 105
一、先天遗传能力与环境影响 105
二、语觉生长发育期和语觉敏感度曲线 107
第五节 语觉论对外语教学改革的重要意义 111
一、“基于语觉的儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示 112
二、“儿童的语觉敏感度曲线”对外语教学的现实指导意义 121
第六节 言语能力的感知性 124
第六章 语觉论与巴甫洛夫的“两种信号系统”理论 126
第一节 “两种信号系统”理论产生的历史背景 126
第二节 “两种信号系统”理论的基本内容和两种信号系统的生理机制 130
一、建立条件反射的基本条件及神经生理机制 131
二、第二信号系统理论的基本内容与第二信号系统的神经生理机制 132
第三节 “两种信号系统”理论的重要意义和两种信号系统的相互关系 137
一、两种信号系统对于人类生存发展的重要意义 137
二、两种信号系统的相互关系 139
三、“两种信号系统”理论对心理学发展的重要意义 141
第四节 语觉论与“两种信号系统”理论的内在联系及差异性 142
一、关于人和动物的根本区别 142
二、关于语言和思维的关系 144
三、关于分析器的结构与机能 146
第五节 语觉论与“两种信号系统”理论的本质区别与互补性 148
一、两种理论的主要研究对象 148
二、两种理论涉及的神经生理机制 152
三、两种理论涉及的先后天本性 154
第七章 语觉论对当前主要儿童语言发展理论的继承与发展 156
第一节 对伦内伯格“关键期”理论的继承与发展 156
第二节 对乔姆斯基“LAD”理论的继承与发展 160
第三节 对赫布“相互作用”理论的继承与发展 163
参考文献 167
附录 语觉论指导下的英语教学改革附录一 基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验 171
一、试验概况 171
二、试验效果 174
三、试验效果分析 184
四、结束语 194
附录二 “基于语觉论的小学英语教育跨越式发展创新试验”教学资源库建设指南 195
一、扩展听读材料的选取原则 195
二、扩展听读材料的内容分类标准 196
三、各类扩展听读材料示例（略） 198
附录三 语觉论指导下的小学英语课堂教学探索 199
一、反思当前的小学英语教学 200
二、运用语觉论建构“以言语交际为中心”的小学英语教学 203
三、语觉论指导下的小学英语课堂教学实践 205
四、语觉论指导下的小学英语课堂教学案例分析 211
附录四 抓住语觉关键期为英语教学创设交际语境 218
一、交际型外语教学语境创设的原则 219
二、交际型英语课堂教学的语境设计 223
三、语境创设应注意的几个问题 230
四、结论 232
附录五 以交际为中心的小学英语教学方法 233
一、以言语交际为中心 234
二、主题性原则 238
三、语境性原则 241
四、发展性原则 243
五、整体性原则 247
附录六 小学英语教学资源的建设与运用 249
一、网络教学资源建设与运用的误区 250
二、听说能力训练所需资源的设计与开发 253
三、通过网络教学资源的有效运用提高课堂教学效果 260