第1章 导言 1
第2章 我国高校非外语专业课程外语教学的概况与定位 5
2.1背景 5
2.2定义 6
2.3理论依据 9
2.3.1学习迁移理论 9
2.3.2输入假说 9
2.4意义 12
2.5目的与目标 16
2.5.1目的 16
2.5.2目标 18
2.6现阶段高校非外语专业课程外语教学活动的探索历程 20
2.7课程特点 21
2.8高校非外语专业课程外语教学的基本原则 26
第3章 国外类似教学的主要运行模式 28
3.1沉浸式（Immersion） 29
3.2过渡型双语教学模式（Transitional Bilingual Education） 30
3.3保持型双语教学模式（Maintenance Bilingual Education） 30
3.4双重语言教学模式（Dual Language Education） 30
3.5翻译式教学模式（Translation Education） 31
第4章 相关国际经验与启示 32
4.1加拿大沉浸式教学法 32
4.1.1形成及影响 32
4.1.2加拿大第二语言沉浸式教学成功的基础条件与成就 34
4.1.3沉浸式教学模式在中国的传播 37
4.2美国双语师资培养模式及其借鉴 39
4.3新加坡双语教育的经验与启示 46
第5章 我国与国外此类教学的比较与分析 52
5.1差异 52
5.1.1教学理念 53
5.1.2教学目的 53
5.1.3师资条件 53
5.1.4语言环境 54
5.1.5教材编写思维方式 54
5.1.6语言背景 54
5.1.7政策背景 55
5.2启示 55
第6章 目前我国高校非外语专业课程外语教学的现状及其模式 57
6.1现状分析 57
6.1.1高校层次差异 58
6.1.2教学形式差异 58
6.1.3地区差异 59
6.2我国高校非外语专业课程外语教学模式分析 61
6.2.1教学模式问题 62
6.2.2高校非外语专业课程外语教学模式的选择 64
第7章 高校非外语专业课程外语教学活动当中存在的主要问题 68
7.1外语在教学活动当中是工具还是障碍 68
7.2与学科教学目的紧密相连还是背道而驰 69
7.3此类教学意在提高专业能力还是外语水平 70
7.4开展非外语专业课程外语教学的条件是否具备 71
7.5继续套用原有教学观念和授课模式是否可行 73
7.6非外语专业课程外语教学的课程设置是否具有随意性 74
7.7教材及配套品种是否相对齐备与丰富 74
7.8师资队伍是否建立和健全 75
7.9学生的学习态度是否需要首先予以端正 79
7.10学生的外语水平和接受程度是否比较理想 80
7.11与此类教学活动密切相关的语言环境是否到位 81
7.12相关资源的利用效果是否理想 81
第8章 非外语专业课程外语教学的对策思路 83
8.1明确教学目标 83
8.2实行差别化教学 85
8.3端正学生的学习态度 86
8.4创设合理、连贯的课程体系 87
8.5建设合格的师资队伍 93
8.5.1我国高校非外语专业课程外语教学师资队伍的现状 93
8.5.2合格师资队伍的标准及对师资问题的解决思路 97
8.6量力而行，不搞盲目赶超与攀比 108
8.7整合资源、加强协调、资源共享 111
8.8加强教材建设力度 112
8.9尝试新的教学观念和授课手段 115
8.10充分发挥激励机制 128
8.10.1对学生的激励机制 128
8.10.2对教师的激励机制 133
8.11营造外语学习和教学氛围 141
8.12教学管理制度化 145
第9章 结束语 148
参考文献 151