上编 中学教师心理素质研究 1
第一章 导论：研究的途径、内容和方法 1
第一节 教师心理素质研究的途径 1
一、特质理论与教师心理素质研究 1
二、状态理论与教师心理素质研究 3
三、场理论与教师心理素质研究 6
四、心理动力学与教师心理素质研究 10
五、人本主义与教师心理素质研究 12
六、行为主义和社会学习理论与教师心理素质研究 13
第二节 关于研究内容的探讨 15
一、研究的参照点：教师效能 15
二、以往教师研究中存在的问题 18
三、对研究内容的探讨 20
第三节 关于研究方法的探讨 22
一、定性研究与定量研究的中国化问题 22
二、访谈是本研究收集资料的主要方法 25
第二章 中学教师人格研究 31
第一节 教师人格的形成 31
一、人格 31
二、教师与学生人格发展比较 35
第二节 教师的人格特质 41
一、特质理论 41
二、高师毕业生16PF的测查与分析 44
三、中学教师的EPQ测查结果 49
第三节 中学教师的气质 54
一、气质的含义与划分 54
二、气质与教学效能的研究 55
第三章 中学教师情绪研究 66
第一节 情绪在教育活动中的功能 66
一、情绪的分类 66
二、情绪在教师工作中的效能 68
第二节 从认知理论看情绪 70
一、先哭泣后悲哀，还是先悲哀后哭泣？ 70
二、沙赫特的情绪认知理论 71
三、情绪认知理论对教师心理训练的启示 72
四、中学教师认知因素对情绪的介入 74
第三节 从行为主义研究教师情绪 81
一、行为主义理论与行为训练 81
二、中学教师情绪行为的习得与矫正 83
第四节 中学教师的职业紧张 86
一、中学教师与医护人员职业紧张的比较 86
二、中学教师的应激与幽默 87
第四章 中学教师的教育效能感研究 91
第一节 国内外有关教育效能感的研究 91
一、教师的教育效能感的含义 91
二、教师的教育效能感的影响因素 93
三、教学效能感与学校因素关系的定量分析 94
第二节 环境因素调查 97
一、社会环境因素 99
二、学校环境因素 108
第五章 中学教师成就动机研究 120
第一节 关于成就动机的研究 120
一、成就动机 120
二、成就动机的社会取向与个人取向 125
第二节 对教师成就动机测量的质疑 128
一、要测的应是“教师成就动机”，而不能代之以“教师的成就动机” 129
二、对教师成就动机量表效度的质疑 131
第三节 高师学生成就动机及其唤起 133
一、高师学生的成就动机 133
二、高师学生成就动机未唤起的原因 135
三、如何激发高师学生投身教育事业的动机 140
第四节 中学教师成就动机的特点及其唤起 142
一、中学教师成就动机是由高级需要诱发的动机 142
二、中学教师的激励 149
三、教师是蜡烛吗？ 155
第六章 中学教师的知识、技能、策略研究 159
第一节 中学教师的知识结构 159
一、人类的知识结构与信息时代技能要求 159
二、从认知心理学看中学教师的知识 162
第二节 教师的课堂教学技能与策略 167
一、备课的技能与策略 167
二、讲解的技能与策略 171
三、中学教师的课堂过程控制 176
四、课堂控制策略 181
第三节 CAI与教师教学能力的发展 187
一、CAI的基本原理与课件设计原则 188
二、有关CAI的实践及其对教师能力的影响 191
第七章 中学教师的领导心理的研究 198
第一节 教学行为是一种领导过程 198
一、领导的界定 198
二、教师在教学过程中的领导职能 200
三、缺乏领导技巧的表现 202
第二节 领导理论及其对学校的适应 206
一、作风理论 206
二、重集体与重任务的领导类型 207
三、职能理论 208
四、“气氛”研究 210
第三节 班主任、校长领导行为类型 212
一、领导行为类型 212
二、班主任、校长领导类型的研究 214
三、学校里的马基雅维利者 218
第八章 中学教师的压力研究 228
第一节 压力及其原因 228
一、压力与健康 228
二、压力程度的自我评估 230
三、压力与生活事件 232
四、压力与性格 235
第二节 教师的职业压力与适应 239
一、教师的观念与压力 239
二、教师的社会公平感与压力 244
三、教师的管理能力与压力 247
第九章 中学教育因性施教与越轨研究 253
第一节 因性施教 253
一、因性施教问题的提出 253
二、有关中国人的性心理研究 255
三、帮助学生实现性别角色社会化 256
四、教师对中学生异性交往的指导 261
第二节 关于处理“早恋”问题的讨论 264
一、关于“早恋”的界说 265
二、关于处理“早恋”的讨论 268
三、中学教师处理异性交往方式的调查 271
第三节 教师对异性学生的越轨行为 274
一、师生恋爱 274
二、性歧视 276
三、性骚扰 277
四、性侵犯 279
下编 中学教师心理素质的养成训练 285
第十章 养成训练与心理诊断 285
第一节 心理素质养成训练概述 285
一、教师心理素质养成训练的目标和意义 285
二、养成训练的原则、步骤以及方法分类 288
三、养成训练结果的评定 291
第二节 心理诊断技术 296
一、心理疾病（Mental Disorder）的分类 296
二、精神病 300
三、心理病态人格 303
四、神经症 305
第十一章 养成训练中的精神分析 315
第一节 精神分析方法及其在养成训练中的应用 315
一、精神分析的理论 315
二、精神分析的治疗方法 319
第二节 精神分析方法在教师养成训练中的实施 324
一、精神分析与正常人教师的人格发展 324
二、精神分析对教师异常心理的矫正 327
第十二章 养成训练中的行为治疗 334
第一节 行为治疗及其在养成训练中的应用 334
一、行为治疗的基本理论 334
二、行为治疗技术在养成训练中的应用 338
第二节 行为治疗在教师养成训练中的实施 342
一、松弛训练的实施 343
二、系统脱敏法的实施 347
三、其他行为疗法的实施 352
第十三章 养成训练中的认知治疗 359
第一节 认知治疗及其在养成训练中的应用 359
一、认知治疗的理论 359
二、认知治疗的基本技术 363
三、认知治疗的原则 365
第二节 理性情绪疗法及实施 369
一、ABC理论 370
二、中学教师非理性信念调查 372
三、理性情绪疗法的实施 374
第十四章 养成训练中的以人为中心治疗 381
第一节 以人为中心治疗的理论 381
一、人的实现的趋势（Actualizing tendency）） 382
二、自我概念（the concept of self）） 383
三、不协调（incongruence）与心理治疗 385
第二节 以人为中心治疗的实施 386
一、非指导性治疗的技巧 386
二、治疗者与来访者的关系 387
三、以人为中心治疗的过程 390
四、以人为中心治疗的养成训练实例 392