第一章 化学课堂教学中的以情促学 1
第一节 化学课堂教学中以情促学的认识 1
1.1 以情促学概念的界定 1
1.2 国内外研究的现状 1
1.3 以情促学研究的价值 3
1.4 化学课堂教学中以情促学的效能 3
1.4.1 以情促学 提高学生学习的积极性 4
【案例】 守望与展望 4
1.4.2 以情促学 陶冶学生的高尚情操 5
【案例】 30年风霜雨雪 30年春华秋实 5
1.4.3 以情促学 引发学生情感的震撼 7
【案例】 煤矿瓦斯爆炸与人民生命财产 7
1.4.4 以情促学 增强学生对学科的喜爱 8
【案例】 文化古镇的醇外之醇 9
第二节 化学课堂教学中以情促学的途径 10
2.1 研究教材 挖掘情感 10
2.1.1 融入史料 人文气息中调动情感 11
【案例】 味精大王与民族化工 11
2.1.2 联系实际 生活情境中激发情感 13
【案例】 盐缸中的学问 13
2.1.3 运用媒体 现代技术中深化情感 15
【案例】 被放大的微观世界 15
2.2 增加体验 丰富情感 16
2.2.1 合理安排教材阅读 体验人文精神 17
【案例】 开启化学之门 17
2.2.2 适当增设实验探究 体验科学精神 19
【案例】 CuO和Cu的混合物中CuO质量分数的测定 19
2.2.3 有序组织合作学习 体验团队精神 23
【案例】 是否应该停止使用铝质饮料罐 23
2.3 积极评价 升华情感 25
2.3.1 优化认知策略 以知促情 25
【案例】 别开生面的“开心辞典”现场 25
2.3.2 落实技能目标 以知增情 26
【案例】 对蜡烛及其燃烧的探究 27
2.3.3 凸显情感功能 知情并茂 29
【案例】 生物班的化学课堂 30
第三节 化学课堂教学中以情促学的方法 32
3.1 培养学科情感 激发兴趣 32
3.1.1 走进社区——亲近化学 32
【案例】 我们身边的化工区与化工产品 32
3.1.2 走进实验室——喜欢化学 34
【案例】 原电池原理及其应用 34
3.1.3 走近化学家——热爱化学 36
【案例】 氯气的发现 36
3.2 协调师生情绪 调动情感 38
3.2.1 期待中树立信心 39
【案例】 提问中“脱贫” 39
3.2.2 沟通中心心相印 40
【案例】 酷似韩寒 胜于韩寒 41
3.2.3 反思中教学相长 44
【案例】 小数点中的大智慧 44
3.3 开发学生潜能 促进发展 45
3.3.1 扬其所长 尊重个性发展 46
【案例】 爱上化学的电脑小专家 46
3.3.2 班内分层 正视学生差异 47
【案例】 探究酸的通性 47
3.3.3 开放课堂 促进全面发展 49
【案例】 酒与乙醇 49
第二章 化学课堂教学中的动态生成 53
第一节 对化学课堂教学中动态生成的认识 53
1.1 动态生成概念的界定 53
1.2 动态生成研究的意义 53
1.3 动态生成研究的价值 54
第二节 化学课堂教学中动态生成的途径 55
2.1 精心预设“预约”生成 56
2.1.1 精心预设教学目标 及时调整 56
【案例】 物质的分类复习课 57
2.1.2 精心预设教学内容 灵活拓展 59
【案例】 家用食盐水的酸碱性 59
2.1.3 精心预设教学过程 收放自如 61
【案例】 离子键 61
2.2 创设情境 引发生成 62
2.2.1 创设富有人文价值的故事情境 62
【案例】 把哲理“融入”硝酸 63
2.2.2 创设富有思维价值的生活情境 64
【案例】 灭火与防火 64
2.2.3 创设源于社会新闻的问题情境 66
【案例】 神秘“水雷”激发课堂 67
2.3 大胆质疑 促进生成 68
2.3.1 创设学生质疑的机会 69
【案例】 明辨是非 69
2.3.2 教会学生质疑的方法 70
【案例】 规律也有例外 71
2.3.3 给学生质疑的勇气 72
【案例】 铜与浓硫酸反应的现象研究 72
第三节 化学课堂教学中动态生成的方法 74
3.1 对话与讨论方法 74
3.1.1 对话法 74
【案例】 乙烯的化学性质 74
3.1.2 讨论法 77
【案例】 反应物如何尽可能转变成生成物 77
3.2 实验方法 80
3.2.1 把握实验中的“异常”现象 81
【案例】 探究硝酸的化学性质 81
3.2.2 创设探究性实验教学 85
【案例】 盐类的水解 86
3.3 反馈方法 87
3.3.1 课堂教学反馈 88
【案例】 硫原子和氯原子半径的大小 88
3.3.2 课外作业反馈 90
【案例】 实验方案的设计和评价 90
第三章 化学课堂教学中的拓展教学 93
第一节 化学课堂教学中拓展教学的认识 93
1.1 拓展教学概念的界定 93
1.2 化学课堂教学中进行拓展教学的意义 93
1.2.1 有效地进行拓展教学是深化新课程改革的必要途径 93
1.2.2 有效地进行拓展教学是促进教师自身成长的主要渠道 94
1.2.3 有效地进行拓展教学是完善学生学习方式的重要平台 94
第二节 化学课堂教学中拓展教学的实践 94
2.1 创造性地开发和拓展课程资源 94
2.1.1 充分利用教材中的范例 94
【案例1】 溶洞的形成 95
【案例2】 电解质溶液的教学引入 95
【案例3】 化学史的拓展 95
2.1.2 充分体现教材中的人文内涵 97
【案例1】 蔗糖与浓硫酸的脱水反应 97
【案例2】 有机物的用途 97
【案例3】 合成氨、化学武器和哈伯 98
2.1.3 充分挖掘民族精神教育素材 99
【案例1】 金属冶炼的引言 99
【案例2】 氯碱工业——吴蕴初 99
【案例3】 侯氏制碱法——侯德榜 100
2.1.4 充分挖掘生命教育素材 100
【案例1】 碘 100
【案例2】 建立人与自然的和谐关系 101
2.1.5 充分结合课外资源 101
【案例1】 全球性的环境问题——酸雨 101
【案例2】 海水中的氯 102
2.1.6 创造性地开发和拓展课程资源的原则 102
【案例1】 pH的应用 102
【案例2】 探空气球和飞艇 103
【案例3】 自然界中碳及其化合物间的转化 104
【案例4】 化学键 104
2.2 拓展化学思维训练 培养学生思维能力 105
2.2.1 拓展延伸问题本质 105
【案例1】 氧化还原反应中元素化合价变化的实质 105
【案例2】 氧化还原反应 106
2.2.2 拓展认识抽象概念 106
【案例1】 勒夏特列原理 107
【案例2】 物质的量的引入 107
2.2.3 拓展训练发散思维 108
【案例1】 溶解平衡 108
【案例2】 气体摩尔体积 109
【案例3】 影响物质体积大小的因素 109
2.2.4 拓展发展逆向思维 110
【案例】 探究不同价态（0、+4、+6）硫元素之间的转化 110
2.2.5 拓展应用求异思维 111
【案例1】 卤素单质的化学活泼性 111
【案例2】 浓度是否会影响化学平衡 112
2.2.6 拓展激活创新思维 112
【案例】 氯气能与水反应吗 112
2.2.7 拓展化学思维训练 培养学生思维能力的原则 114
2.3 拓展化学学科思想 完善学生解决问题的能力 114
2.3.1 世界是物质的 物质是运动的 114
【案例】 钢铁腐蚀的原因 115
2.3.2 事物发展过程中的否定之否定规律 115
【案例】 元素周期律的得出 116
2.3.3 量变与质变的对立统一关系 116
【案例】 元素周期表 117
2.3.4 内因与外因的辩证关系 117
【案例1】 比较金属钠与金属铁的性质 117
【案例2】 铵盐受热分解 118
2.3.5 拓展化学学科思想 完善学生解决问题能力的原则 118
2.4 拓展化学实验 培养学生动手实践能力 119
2.4.1 拓展演示实验 培养学生参与实践的兴趣 119
【案例1】 钠与水反应的实验 120
【案例2】 浓硫酸与铜反应的实验 121
【案例3】 氮气与氧气的反应 122
2.4.2 拓展学生实验 培养学生的实践能力 122
【案例1】 “浓硫酸稀释放热”的实验装置设计 123
【案例2】 喷泉实验的拓展改进1 123
【案例3】 喷泉实验的拓展改进2 124
2.4.3 拓展课外实验 开辟实践活动的场所 125
【案例1】 胶体的渗析 125
【案例2】 煮沸一定质量水消耗燃气量的测定 126
2.4.4 拓展化学实验的原则 126
2.5 拓展学习时空 丰富学生生活 127
2.5.1 以化工生产为基础 引导学生走出课本接触社会 128
【案例】 海水提镁 128
2.5.2 联系物质的用途 体现学以致用 129
【案例1】 漂粉精和氯水的消毒 130
【案例2】 王水 130
【案例3】 硅 130
【案例4】 二氧化硅的用途 130
2.5.3 拓展环保知识渗透绿色化学 养成关注生活关注社会的意识 131
【案例】 部分教材内容可以拓展环保知识 131
2.5.4 拓展化学学习时空的原则 132
第四章 化学课堂教学中的反思 133
第一节 对化学课堂教学中反思的认识 133
1.1 反思与教学反思 133
1.1.1 为什么要进行“教学反思” 134
1.1.2 “教学反思”思什么 134
1.1.3 怎样进行“教学反思” 135
1.2 教学反思能力 138
1.2.1 教学反思能力的构成 138
1.2.2 反思能力的培养 141
第二节 化学课堂教学中反思的途径和方法 144
2.1 以问题为纽带 144
【案例】 “碳酸钠与碳酸氢钠性质的比较研究”教学后记 144
2.2 以过程为依托 149
【案例1】 “物质的分类”评比课的成熟过程 149
【案例2】 怎样上好评优课 151
2.3 以评价为导向 153
2.3.1 对教师自身的评价反思 153
【案例】 “验证醋酸是弱电解质”教学过程实录 153
2.3.2 对学生评价的评价反思 158
【案例】 高三测验评价的实践反思 158
第三节 化学课堂教学中反思的实践和应用 160
3.1 课例研究 160
【案例】 “三反思两实践”课例研究活动 161
3.2 学生反思能力的培养 162
【案例1】 高中化学预习和课堂学习过程中反思策略运用 162
【案例2】 “自学—反思”教学探索实践 164
3.3 反思性教学和反思对比教学 165
3.3.1 反思性教学概述 165
3.3.2 反思性教学的设计和实施 166
【案例1】 “学生厌学”问题解决方案 167
【案例2】 培养学生自学能力 168
3.3.3 反思对比教学 168
【案例1】 “二氧化硫”的反思对比教学 169
【案例2】 “原子和原子核”的反思对比教学 169
第五章 化学课堂教学目标的达成和评价 171
第一节 化学课堂教学目标的认识 171
1.1 中学化学的课程目标与教学目标 171
1.1.1 中学化学课程目标 171
1.1.2 中学化学教学目标 172
1.1.3 中学化学的课程目标与教学目标关系 172
1.2 中学化学教学目标 173
1.2.1 适切制订中学化学教学目标 173
【案例】 生活饮用水 景观水 工业用水 173
1.2.2 制订中学化学教学目标的原则 174
1.2.3 制订中学化学教学目标的注意事项 175
1.3 化学教学目标设定的依据 175
1.4 三维教学目标的设定 175
【案例】 探究盐溶液的酸碱性 176
1.5 化学教学目标的叙写 177
1.5.1 化学教学目标的叙写内容 177
【案例】 铜和浓硫酸反应的研究 178
1.5.2 化学教学目标叙写中的误区 178
第二节 化学课堂教学目标的达成 179
2.1 注重整合 手段多样 179
2.1.1 有效整合现代信息技术 180
2.1.2 通过基础理论指导 将知识系统化 180
【案例】 2004年上海高考试题第23题 181
2.1.3 以实验为基础 教学过程实践化 181
【案例1】 探究铜锌原电池中氢气的来源 181
【案例2】 铜与稀硝酸 182
2.1.4 联系社会生活 学以致用 182
【案例】 用爱氏试剂法检验肉类新鲜程度 182
2.1.5 注重教学中学习方法的指导 183
【案例】 广口瓶的用途 183
2.1.6 注重教学内容问题化 184
【案例】 铁的性质 184
2.2 精心预设 动态达成 184
2.2.1 精心预设教学目标 注重目标的达成性 185
【案例】 影响化学平衡的因素 185
2.2.2 合理组织例题教学 注意讲练结合 186
【案例1】 过量计算 186
【案例2】 化学方程式配平和化学计算 186
【案例3】 离子反应 187
2.2.3 动态把握课堂 弹性地达成目标 188
2.2.4 在教学目标动态达成中避免出现的问题 189
2.3 引导探究 体验过程 189
2.3.1 教学过程探究化 189
【案例】 探究盐溶液的酸碱性 189
2.3.2 重视化学实验的教学作用 190
【案例1】 离子方程式 192
【案例2】 电解饱和食盐水 192
第三节 化学课堂教学目标评价 194
3.1 课堂评价 194
3.1.1 化学课堂教学评价标准 194
3.1.2 评价化学课堂教学的原则 196
3.2 作业评价 197
3.2.1 作业的编选 197
【案例1】 卤素1 198
【案例2】 卤素2 198
【案例3】 众酸之“王”——硫酸 199
3.2.2 作业的讲评 199
3.3 测验评价 200
3.3.1 中学化学测验的基本要求 200
3.3.2 命题形式 201
3.3.3 “笔试”的试题类型与命题建议 201
3.3.4 试题的难度要适中 信度和效度要高 204
3.4 活动评价 204
3.4.1 活动评价的形式 204
3.4.2 活动评价的原则 205
3.4.3 活动评价的实施 205
3.4.4 活动评价标准的特征 205
3.4.5 活动评价中应注意的事项 206
后记 209