总序 新中国60年教育历程及反思（代序） 朱永新 1
前言 “教育实验改革”界说 1
绪论 新中国教育实验改革认知框架 1
一、四种话语类型 1
二、四种实践模式 8
第一部分 新中国学科实验改革 16
一、语文学科实验改革 16
二、数学学科实验改革 28
三、外语学科实验改革 35
四、物理学科实验改革 39
五、化学学科实验改革 43
六、生物学科实验改革 46
七、地理学科实验改革 50
八、历史学科实验改革 54
九、政治、品德学科实验改革 56
十、体育、健康学科实验改革 65
十一、劳动技术学科实验改革 70
十二、综合实践活动课程实验改革 77
十三、音乐、美术、艺术学科实验改革 81
第二部分 新中国教学实验改革 92
一、北京市景山学校的教学实验改革 92
二、上海市育才中学的教学实验改革 94
三、江苏省洋思中学的教学实验改革 96
四、江苏省东庐中学的教学实验改革 101
五、江西省宁达中学的教学实验改革 105
六、辽宁省凤城六中的教学实验改革 108
七、河北省衡水中学的教学实验改革 112
八、山东省兖州一中的教学实验改革 114
九、山东省昌乐二中的教学实验改革 117
十、山东省杜郎口中学的教学实验改革 121
十一、山东省教科所主持的“目标教学”实验改革 124
十二、中国科学院心理所主持的“程序教学”实验改革 129
十三、湖北大学黎世法主持的“异步教学法”实验改革 131
十四、北京师范大学冯忠良主持的“结构—定向教学”实验改革 135
十五、福建师范大学余文森主持的“指导—自主学习”实验改革 139
第三部分 新中国单项教育实验改革 145
一、超常儿童教育实验改革 145
二、科学世界观教育实验改革 150
三、志向、理想教育实验改革 152
四、个性、人格教育实验改革 155
五、青春期教育实验改革 161
六、小班化教育实验改革 163
七、中小学学制实验改革 165
八、初、高中教育分流实验改革 169
九、西北三省女童教育实验改革 173
十、“工农速成中学”办学模式实验改革 176
十一、“两种教育制度和两种劳动制度”实验改革 179
十二、江西共产主义劳动大学“劳教结合”实验改革 181
十三、环境教育实验改革 184
十四、社区教育实验改革 187
第四部分 新中国综合教育实验改革 192
一、幼儿园综合性实验改革 192
二、三年制幼师整体实验改革 194
三、中小学整体教育实验改革 196
四、中小学教育体系实验改革 199
五、全国农村教育综合实验改革 203
六、中央教育科学研究所教育综合实验改革 213
七、“赏识教育”实验改革 217
八、“愉快教育”实验改革 222
九、“成功教育”实验改革 228
十、“希望教育”实验改革 231
十一、“和谐教育”实验改革 233
十二、“新生活教育”实验改革 238
十三、“创新（造）教育”实验改革 243
十四、“生命（化）教育”实验改革 246
十五、“理解教育”实验改革 260
十六、“情感教育”实验改革 263
十七、“情境教育”实验改革 267
十八、“主体教育”实验改革 270
十九、“新基础教育”实验改革 273
二十、“新教育实验”（新教育理论的实践与推广研究） 277
二十一、“新课程改革”（国家基础教育新课程的研究、实验与推广） 283
结语 中国教育实验改革的困境与出路 305
附录一 “新基础教育”研究引发的若干思考 309
附录二 “新教育实验”：意义、谱系与展望 317
附录三 “新课程改革”：本体结构、认知框架与改进思路 327
附录四 主要参考文献 340