第一部分 大学创造教育的创造学理论背景第1章 人脑与创造 3
人脑的进化与右脑开发 3
作为隐喻的“脑海” 8
创造力的心理成分 13
第2章 人性与文化 18
人性即创造性 19
文化即人性的外化 23
第3章 教育重演文化创造史 27
三个重演 29
文化史重演的特征和规律 31
第4章 基本术语定义 37
创造力或创造性 37
创造教育 40
创造教育学 44
第5章 基本原理假设 47
原理一：教育是人类的一种生存状况，对个人和社会都是必需的 47
原理二：教育成本是个人追求人类创造天性发展所失去的东西 49
原理三：教育是一种财产权，这种财产是通过学习方式继承的 50
原理四：创造力在人类群体中呈正态连续分布 51
原理五：创造力是一种潜在能力，教育、训练和解题可以使之开发出来 52
原理六：创造力用进废退，要求反复开发和在实践中长期磨砺 54
原理七：创造力是可以迁移的 55
原理八：创造性活动要求适度的智力水平和教育基础，但过多的专业知识可能窒息创造力 56
原理九：学校是实施文化传承和创造教育过程的一种好形式 58
原理十：交流能使每个人学习得更好，擦出更多的创造性火花 61
第6章 艾曼贝尔创造性组成理论框架 64
艾曼贝尔的经验论创造性研究方法 64
艾曼贝尔创造性组成理论框架 66
第7章 研究范式 75
目标原则范式 76
过程产出范式 85
中介过程范式 86
课室生态范式 87
第二部分 大学创造教育的教育学理论背景第8章 课程理论 91
课程及其类型 91
制约课程的主要因素 97
课程开发 103
中外课程改革与发展趋势 105
课程的保守性 108
第9章 大学生身份的多重性 111
学生是学习生产者而不是产品 114
课堂学习是师生互动过程 116
第10章 学习是教育的支柱 120
学习的不同定义 121
学习的各种模式 125
学习的标志性特征 130
教育的四个支柱 134
第11章 作为知识分子和专业人员的大学教师 142
教师作为知识分子 144
教师职业的产生与职业专业化的形成 147
教师的社会地位与社会角色 151
教师职业活动的基本特征 154
现代教师的职业素养与职业素质 157
教师素质的培养 165
教师技术行为与教学技能 173
第12章 教学是一门科学和艺术 177
教学的概念和标准 178
教学的科学性 182
教学的艺术性 185
第13章 有利于培养创造性的教学模式 192
“做中学”与反思教学模式 193
问题情境教学模式 196
发现探究教学模式 197
自主学习与无指导教学模式 198
自学辅导教学模式 199
创造性思维与个性教学模式 201
苏格拉底启发教学模式 203
第14章 学校创造性氛围 205
大学创造性氛围 205
包含创造性因素的社会条件 206
大学历史传统文化 207
大学院系建设与学科规训制度 209
创造型大学校长 213
创造型大学教师 214
第15章 大学德育与创造性人格的培养 217
重温马克思 217
创造性人格的培养途径 220
第16章 教育创新与社会进步 223
社会生产力制约教育发展 224
社会的家庭、宗教、经济和政治制度影响教育的发展 225
教育对社会发展的促进作用 228
经济社会变革与现代教育作用 235
社会现代化与教育现代化 240
第17章 自由教育与高等教育 244
自由教育的历史沿革 244
自由教育与高等教育 249
第三部分 创造技法训练 255
第18章 创造技法的性质和功能 255
创造技法的性质 258
创造技法的功能 259
第19章 奥斯本头脑风暴法 265
A·F·奥斯本其人 265
头脑风暴法——原理·原则 268
头脑风暴法——程序·操作 275
第20章 组合法 282
第21章 列举法 288
“但丁派”和“歌德派” 288
列举法的其他“派别” 293
第22章 奥斯本—帕尼斯设问法 299
第23章 原型发明法及其他 314
原型发明法 314
原型试验 318
第24章 综摄法与卡片整理法 320
综摄法 320
卡片整理法 324
第25章 专利文献调阅发明法 327
第四部分 创造性解决问题 337
第26章 创造障碍的特点与分析 337
第27章 创造障碍的克服方法 344
第28章 问题的常规解决与创造性解决 361
第29章 创造性解题的思维步骤 369
创造的过程和阶段 369
创造性思维的步骤 373
第30章 创造性解题的原则 379
针对具体情境做活的思考 379
灵活的变换策略，寻找总体上看来是最容易的途径 381
永远不说“不行了”、“没法了”。关键在于锲而不舍，坚持到底，永不放弃 384
第31章 创造设想跟踪与创造性成果评估 389
第32章 梦与凯库勒发现苯分子结构 395
第33章 李约瑟难题的半个解答 402
后记 416