上篇 教育科学与教育科学研究 1
教育科学 1
(一)教育科学的孕育和形成 1
(二)教育科学的发展和体系 5
(三)当代教育科学的发展趋势 10
教育科学学术团体 13
教育科学研究方法 17
教育科学研究机构 23
下篇 教育科学研究与研究方法文论选读教育研究&[英]弗玛 布雷德 29
教育研究的性质 29
定义 33
教育研究中的工作策略 35
教育研究中的若干问题 37
对教育研究的评价 41
教育研究的分类 42
教育研究的历史与现状&[英]弗玛 布雷德 48
教育研究的历史发展 49
现代教育研究 54
现状 58
教育研究的范式&[瑞典]胡森 60
两个主要范式 62
历史的回顾 64
研究方法多元论的需要 67
作为教育学方法论原则的历史主义&[苏]拉夫金 68
(一)现代条件下不断提高历史的思想教育意义和认识意义的前提 68
(二)作为方法论原则的历史主义的实质和意义 70
(三)历史主义原则的主要职能以及在教育研究中实现这些职能的方式 75
自然主义探究的认识论和方法论基础&[美]格巴 林肯 82
区分自然主义探究范式与理性主义探究范式的基本公理 88
一些独特的态度 104
自然主义探究的可靠性 108
小结 114
完善教育研究的方法&[苏]巴班斯基 117
在科研的组织方面运用纲领目标方法 118
完善分析学校实际工作的方法 120
教育研究中运用电子计算机的可能性 121
教育研究的评估方法 123
完善教育实验 126
教育学的研究方法问题&[苏]沃罗比约夫 129
教育中定性研究的传统&[美]博格丹 比克林 141
19世纪之根源 141
人类学的兴起 146
芝加哥社会学 148
教育社会学 151
30年代至50年代 154
60年代:社会变革的时代 160
70年代:极其多样化的定性教育研究 163
定性研究的特性&[美]博格丹 比克林 166
(一)定性研究的五个特征 166
(二)定性研究与定量研究的区别 172
经验性研究方法的职能&[苏]施图雷曼 176
教育科学事实研究的理论问题&[苏]瑙莫夫 185
(一)“教育科学事实”概念的内涵 186
(二)教育科学事实的研究过程 188
(三)判断和检验教育科学事实的可靠性的标准 191
(四)科学事实在教育研究的逻辑结构中的地位和职能 192
(五)教育科学事实的特征 193
(六)综合研究教育科学的具体事实 195
考察——综合性教育研究的一种形式&[苏]马利科娃 杰马科娃 197
实验研究设计&[美]威司马 209
(一)实验设计的意义 210
(二)事后测验有控制组设计 212
(三)事前事后测验有控制组设计 213
(四)索洛门四组设计 215
(五)因数设计(或称析因设计) 216
(六)重复测量设计 218
(七)平衡设计 220
(八)准实验设计 222
(九)妨碍实验精确性的因素 227
(十)对实验结果的解释 229
教育研究的分类和效果问题&[苏]克维尔季亚 233
关于教育科学研究成果的质量和效果的评定标准&[苏]斯卡特金 242
把教育科研成果运用到学校实践中去的经验&[苏]马若耶夫 251
布雷津卡《教育科学的基础概念:分析、批判、建议》导读 260
(一)“序论” 262
(二)“教育” 265
(三)“教育目标” 266
(四)“教育必要性” 268