上篇 教育科学与教育科学研究 1
教育科学 1
（一）教育科学的孕育和形成 1
（二）教育科学的发展和体系 5
（三）当代教育科学的发展趋势 10
教育科学学术团体 13
教育科学研究方法 17
教育科学研究机构 23
下篇 教育科学研究与研究方法文论选读教育研究&［英］弗玛 布雷德 29
教育研究的性质 29
定义 33
教育研究中的工作策略 35
教育研究中的若干问题 37
对教育研究的评价 41
教育研究的分类 42
教育研究的历史与现状&［英］弗玛 布雷德 48
教育研究的历史发展 49
现代教育研究 54
现状 58
教育研究的范式&［瑞典］胡森 60
两个主要范式 62
历史的回顾 64
研究方法多元论的需要 67
作为教育学方法论原则的历史主义&［苏］拉夫金 68
（一）现代条件下不断提高历史的思想教育意义和认识意义的前提 68
（二）作为方法论原则的历史主义的实质和意义 70
（三）历史主义原则的主要职能以及在教育研究中实现这些职能的方式 75
自然主义探究的认识论和方法论基础&［美］格巴 林肯 82
区分自然主义探究范式与理性主义探究范式的基本公理 88
一些独特的态度 104
自然主义探究的可靠性 108
小结 114
完善教育研究的方法&［苏］巴班斯基 117
在科研的组织方面运用纲领目标方法 118
完善分析学校实际工作的方法 120
教育研究中运用电子计算机的可能性 121
教育研究的评估方法 123
完善教育实验 126
教育学的研究方法问题&［苏］沃罗比约夫 129
教育中定性研究的传统&［美］博格丹 比克林 141
19世纪之根源 141
人类学的兴起 146
芝加哥社会学 148
教育社会学 151
30年代至50年代 154
60年代：社会变革的时代 160
70年代：极其多样化的定性教育研究 163
定性研究的特性&［美］博格丹 比克林 166
（一）定性研究的五个特征 166
（二）定性研究与定量研究的区别 172
经验性研究方法的职能&［苏］施图雷曼 176
教育科学事实研究的理论问题&［苏］瑙莫夫 185
（一）“教育科学事实”概念的内涵 186
（二）教育科学事实的研究过程 188
（三）判断和检验教育科学事实的可靠性的标准 191
（四）科学事实在教育研究的逻辑结构中的地位和职能 192
（五）教育科学事实的特征 193
（六）综合研究教育科学的具体事实 195
考察——综合性教育研究的一种形式&［苏］马利科娃 杰马科娃 197
实验研究设计&［美］威司马 209
（一）实验设计的意义 210
（二）事后测验有控制组设计 212
（三）事前事后测验有控制组设计 213
（四）索洛门四组设计 215
（五）因数设计（或称析因设计） 216
（六）重复测量设计 218
（七）平衡设计 220
（八）准实验设计 222
（九）妨碍实验精确性的因素 227
（十）对实验结果的解释 229
教育研究的分类和效果问题&［苏］克维尔季亚 233
关于教育科学研究成果的质量和效果的评定标准&［苏］斯卡特金 242
把教育科研成果运用到学校实践中去的经验&［苏］马若耶夫 251
布雷津卡《教育科学的基础概念：分析、批判、建议》导读 260
（一）“序论” 262
（二）“教育” 265
（三）“教育目标” 266
（四）“教育必要性” 268