中篇（一） 列昂捷夫活动优化理论 1
列昂捷夫教育活动的优化理论 1
（一）目标优化——促进个性发展 1
（二）结构优化——合理组合结构因素 2
（三）形式优化——对象性和社会性的统一 4
（四）方法优化——注重内化 5
皮亚杰和列昂捷夫的“活动内化”思想 6
（一）一个不谋而合的假说 6
（二）来自儿童心理学的两种角度的观察 8
（三）对活动内化含义的两种理解 10
（四）活动内化的两种普遍机制 12
中篇（二） 列昂捷夫教育文论选读 17
第一编 《活动，意识，个性》 17
（一）活动和个性 17
（二）心理学中的活动问题 23
第二编 《马克思与心理科学》 50
第三编 《反映概念和它对心理学的意义》 60
第四编 动物心理的一般特征 69
下篇 С．Л．鲁宾斯坦唯物主义心理学文论选读个性心理学原理·个性的指向性 77
存在和意识·心理现象的决定作用 80
附篇（一） B·B·达维多夫发展性教学思想达维多夫生平与教育活动 93
达维多夫的发展性教学的哲学社会学前提 95
（一）活动、意识、观念的东西的内在联系 96
（二）社会能力范本的建立与个体的再现——占有活动 98
达维多夫发展性教学研究的儿童心理学前提 101
（一）关于儿童心理发展分期问题的心理学研究成果的的利用 101
（二）有关活动心理学研究成果的应用 102
达维多夫发展性教学研究的逻辑——心理学基础 104
（一）知性—经验思维理论及其认识论根源 104
（二）关于理论思维的基本原理 105
达维多夫发展性教学理论的思维心理学基础 106
（一）实践活动——人类思维的基础 108
（二）思维中的感性与理性 110
（三）模式化——科学思维的重要手段 114
达维多夫的小学生发展性教学学习活动理论的研究 116
（一）学科内容的构建原理 117
（二）学习活动的结构 118
《教学中的种类概括》导读 119
（一）对传统教学过程逻辑——心理学基础——经验思维理论的批判 121
（二）现代发展性教学过程的逻辑——心理学基础应是辩证唯物主义的思维理论 121
（三）按内涵概括理论构建学科的新原则 123
（四）对传统教学论原则的批判与新教学论原则的提出 124
附篇（二） 达维多夫教育文论选读 131
教学中的概括类型 131
在教学中实现内容丰富的概括的特点 131
教学中的概括形式 138
辩证唯物主义的思维理论的基本原理 138
对传统教学论的批评性分析 143
（一）组织综合性心理学——教育学研究的条件 143
（二）对教学论原则的批评性分析 148
（三）什么是学习活动？ 155
（四）关于心理学中活动观点尚未解决的问题 163
小学生学习活动理论 166
（一）学习活动的实验研究 167
（二）学习活动内容的构建 168
（三）学习活动的结构 170