第一章 聋人教育教学方法 1
一、手语教学法 1
二、口语教学法 4
三、全面交流法 7
四、双语双文化教学法 8
第二章 双语双文化教学思想 13
一、聋人双语双文化的内涵 13
（一）聋人双语 13
（二）聋人双文化 14
二、聋人双语双文化的特征 15
（一）以积极的态度看待聋人的权利和需要 16
（二）重视聋人群体文化 17
三、实施双语教学的关键 19
（一）适应聋童的需求 19
（二）充分认识手语的重要性 21
（三）改革现有的教学模式 26
第三章 聋人手语的语言特征 34
一、手语概念 34
（一）手势的起源 34
（二）手语、手势语、手指语 37
二、手语的语言特征 38
（一）手语具有语言的特点 40
（二）手语具有语言的本质 41
（三）手语有其物质外壳 42
三、手语与思维 43
（一）思维的概念 43
（二）手语充当聋人思维的工具 43
四、手语与有声语言 45
（一）手语和有声语言密切相连 45
（二）有声语言在手语表意功能中的作用 46
（三）聋人手语引进有声语言的合理性 48
（四）用“六书”来分析聋人手语 50
（五）中国手语中的外来词 60
五、手语的特点和作用 66
（一）手语的特点 66
（二）手语的积极作用 68
第四章 聋人文化的特征 70
一、聋人文化的内涵 70
二、聋人的语言 71
（一）聋人语言的民族特点 72
（二）聋人语言与现代汉语学习上的不同 74
（三）聋人语言的构词成分 77
（四）聋人手语的基本词 83
（五）聋人手语中常见的句式 84
三、聋童心理特征 99
（一）聋童心理概述 100
（二）聋童感知觉的特点 101
（三）聋童思维的特点 102
（四）聋童注意的特点 104
（五）聋童记忆与知识的保持 107
四、聋童学习兴趣的培养 108
（一）从实际出发培养兴趣 109
（二）由简单向复杂过渡 109
（三）寓兴趣于活动之中 110
（四）掌握科学的学习方法 111
五、聋人的行为特征 113
（一）视觉行为 113
（二）身体行为 114
（三）自身行为特征 115
（四）聋人社交 115
（五）聋人形象 118
（六）聋人文体特点 118
六、聋人文化与教育 121
（一）研究聋人文化的意义 121
（二）聋文化与聋教育 123
（三）从单文化走向双文化 124
第五章 双语双文化的教学 128
一、手语是教学的第一语言 128
（一）以聋人手语作为第一语言 128
（二）聋人手语的语言学基础 130
二、实行双语双文化教学的观念 132
（一）以聋人手语奠定好学习基础 132
（二）以聋人手语在社会树立好形象 134
三、聋人手语和文法手语的界定 139
（一）聋人手语 139
（二）文法手语 140
（三）聋人手语和文法汉语的根本区别 141
（四）教学过程中两种语言所占的比例 144
四、双语学校的教学内容 144
（一）在学好手语的基础上学习有声语言 145
（二）对词语概念的理解 149
（三）在情境教学环境中进行语言训练 151
（四）手语故事的教学 153
（五）在学好手语的基础上学习阅读 161
（六）写作的练习 167
（七）如何进行有声语言的语法教学 174
五、双语学校有效的管理 176
（一）对聋童有较高的期望值 177
（二）有合理的职工比例 177
（三）双语教学环境的设置 179
六、个别化教育计划的实施 182
（一）个别化教育计划的形成 182
（二）个别化教育计划的内容 184
（三）制定个别化教育计划的注意事项 188
第六章 双语双文化教学面临的挑战 189
一、家长观念的转变 189
（一）家长问题 189
（二）家庭教育 193
二、社会问题 211
（一）社会对聋人的看法 211
（二）社会对聋人手语的看法 214
三、教师问题 216
（一）转变观念 216
（二）必须掌握聋人手语 217
（三）搞好师资培训 218
（四）建立伙伴关系 220
（五）教材与评估 228
四、聋人手语的研究与发展 229
（一）通用手语的困惑与不足 230
（二）聋人手语的教学问题 231
（三）努力提高手语翻译水平 234
五、双语教学在中国的研究和推广问题 242
（一）充分认识双语教学是社会进步的产物 242
（二）双语教学的过渡及存在的问题 243
附录一：聋人手语举例 250
一、文法手语 250
《中华人民共和国国歌》 251
二、聋人手语 255
（一）台湾地区聋人手语 255
（二）聋人自创手势 257
（三）日本手语 258
（四）英国手语 261
（五）美国手语能力观察记录表 262
附录二：聋人文化举例 266
一、“除了听力，我无所不能” 266
二、六个“尽可能” 268
三、《我的中国心》 272
主要参考文献 280