第一章 绪论 1
1.1本研究的背景 1
1.1.1研究生学术能力发展的重要意义 3
1.1.2英语专业研究生学术能力发展的重要意义 7
1.1.3英语专业研究生学术能力发展的举措及所存在的局限 8
1.1.3.1学术能力发展的举措 8
1.1.3.2学术能力发展所存在的局限 9
1.2本研究的目的、意义与方法 10
1.2.1本研究的目的 10
1.2.2本研究的意义 11
1.2.3本研究的方法 12
1.3本研究的结构 13
第二章 英语专业研究生学术能力发展的相关研究 17
2.1导言 17
2.2国外研究状况 17
2.3国内研究状况 20
2.3.1相关著述评析 21
2.3.2相关学术交流 29
2.4对促进学术能力发展研究的建议 32
2.5结语 33
第三章 英语专业研究生学术能力的相关理论解析 35
3.1导言 35
3.2学术和学术能力 35
3.2.1学术的界定 35
3.2.2学术能力与英语专业研究生学术能力 38
3.3学术感与学术能力连续体 41
3.4英语专业研究生的学术原则 43
3.4.1学术规范性原则 43
3.4.2学术创新性原则 44
3.4.3学术多元性原则 45
3.4.4学术发展性原则 47
3.5英语专业研究生学术能力发展过程 48
3.6英语专业研究生学术能力发展原则 49
3.7结语 52
第四章 英语专业研究生学术能力的认知情感阐释 53
4.1导言 53
4.2认知风格与学术能力 54
4.2.1认知风格的界定 54
4.2.2认知风格的分类 55
4.2.3认知风格与学术能力发展 57
4.3学习策略与学术能力 59
4.3.1学习策略的界定 59
4.3.2学习策略的分类 60
4.3.3学习策略与学术能力发展 62
4.4动机与学术能力 63
4.4.1动机的界定 63
4.4.2动机的分类 64
4.4.3动机与学术能力发展 66
4.5性格与学术能力 68
4.5.1性格的界定与分类 68
4.5.2内向／外向与学术能力 69
4.5.2.1内向／外向的特点 69
4.5.2.2内向／外向与学术能力发展 71
4.5.3焦虑与学术能力 73
4.5.3.1焦虑的界定与分类 73
4.5.3.2焦虑与学术能力发展 74
4.6结语 76
第五章 英语专业研究生学术能力相关调查分析 77
5.1导言 77
5.2调查研究过程 77
5.2.1调查工具 77
5.2.2调查与数据处理过程 79
5.3调查对象分析 80
5.3.1问卷调查对象 80
5.3.2访谈对象 84
5.4调查研究结果分析 85
5.4.1所在学校管理情况 85
5.4.2教师授课情况 88
5.4.3教学资源 91
5.4.4参加学术活动情况 94
5.4.5对学术能力发展的基本观点 97
5.4.6学术水平 104
5.4.7学术动机 108
5.5对学术能力发展的相关建议 114
5.6结语 115
第六章 内部因素与英语专业研究生学术能力发展 117
6.1导言 117
6.2自主学习理论与学术能力发展 117
6.2.1自主学习的内涵 118
6.2.2自主学习中的师生角色 119
6.2.3自主学习示意图 120
6.2.4自主学习理论在学术能力发展中的应用 122
6.3意义学习理论与学术能力发展 124
6.3.1意义学习理论评析 124
6.3.2认知情感意义学习的内涵与应用 127
6.3.2.1 认知情感意义学习的内涵 127
6.3.2.2学术环境下的认知情感意义学习示意图 128
6.3.2.3学术环境下认知情感意义学习的具体应用 130
6.4协作探究理论与学术能力发展 132
6.4.1协作探究理论评析 132
6.4.2协作探究式学术能力发展程序图 134
6.4.3协作探究理论基础上的学术能力发展 135
6.4.3.1语言认知习得能力发展 136
6.4.3.2理论知识建构 137
6.4.3.3学术研究能力提升 138
6.4.4协作探究式学术能力发展中应注意的问题 139
6.5知行观、修身观与学术能力发展 141
6.5.1儒学的知行观与学术能力发展 141
6.5.2儒学的修身观与学术能力发展 144
6.5.3先秦儒家学说的合理应用 145
6.6结语 146
第七章 外部因素与英语专业研究生学术能力发展 147
7.1导言 147
7.2课程设置与学术能力发展 148
7.2.1课程的内涵 148
7.2.2英语专业研究生课程设置 149
7.2.2.1课程设置的相关问题 149
7.2.2.2具体课程设置 152
7.3教材与学术能力发展 154
7.3.1教材的内涵 154
7.3.2教材的评估与运用 155
7.3.2.1教材的评估 155
7.3.2.2教材的运用 158
7.4评估与学术能力发展 160
7.4.1评估的内涵与原则 161
7.4.2不同阶段的评估 162
7.4.2.1入学考试 162
7.4.2.2课程评估 166
7.4.2.3学位论文评估 169
7.4.3全息动态评估体系 171
7.5导师与研究生的学术能力发展 172
7.5.1研究生导师的内涵 172
7.5.2导师与研究生学术能力发展 175
7.5.3研究生导师专业发展 178
7.5.3.1导师研究能力的提升 178
7.5.3.2导师教学指导能力的提升 179
7.5.3.3导师元学术能力的提升 180
7.6学术环境与学术能力发展 182
7.6.1学术环境的内涵 182
7.6.2学术客观环境与学术能力发展 183
7.6.2.1学术客观环境的现代性 183
7.6.2.2学术客观环境的建设 185
7.6.3学术软环境与学术能力发展 187
7.6.3.1研究性学术环境与学术能力发展 187
7.6.3.2和谐性学术环境与学术能力发展 188
7.7结语 191
第八章 结论 192
8.1导言 192
8.2本研究内容回顾 192
8.3本研究的创新与不足 196
8.4本研究的展望 198
参考文献 201
附录一 高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行） 221
附录二 英语专业硕士研究生调查问卷 224
附录三 访谈问卷（英语专业硕士研究生） 228
附录四 访谈问卷（英语专业硕士生导师） 229
附录五 访谈问卷（研究生教学管理人员） 230
附录六 问卷调查与访谈要求（调查员使用） 231
附录七 访谈摘录 232
附录八 全国优秀博士学位论文通讯评议评价意见表（人文社会科学类） 246
附录九 汕头大学遴选硕士研究生导师的暂行规定 247