第一章 认识教师学习：四种研究视野 1
第一节 教师——成人学习者 1
成人学习的理论 1
成人学习理论对教师学习的启示 3
第二节 教师的知识结构 5
教师需要什么样的知识？ 5
教师的实践性知识 7
教师实践性知识的隐性性质与其获得 9
教师隐性教育理论知识的双重性 11
第三节 教师教学专业实践的反思性质 12
研究者与反思者：殊途同归的两项研究 12
斯腾豪斯：教师——研究者 12
舍恩：教师——反思者 15
从研究到反思——教师成长之路 16
教育研究重心的转换与意义 17
第四节 教师——高级学习者 18
建构主义：新的学习观的革命 18
建构主义的高级学习 22
教师：建构主义的高级学习者 24
第五节 教师学习的再认识 24
教师学习是主体建构性学习 24
教师学习是问题为中心的行动学习 26
教师学习是反思性的经验学习 29
第二章 在教会学习中学会教学：校本学习与培训的基本特性 31
第一节 校本学习与培训的特性 31
校本学习与培训的特殊性质 31
校本学习与培训和校外培训的区别 33
第二节 校本学习与培训的优势与局限 34
校本学习与培训的优势 34
校本学习与培训的局限 36
对于校本培训局限的几个误解 37
第三章 反思—合作—行动：校本学习与培训的原则 39
第一节 反思学习的原则 39
反思：蜜蜂与苍蝇的启示 39
反思的视角：问题的发现 42
全面把握反思的真义 47
校长要创造教师反思的氛围 48
第二节 教师合作学习的原则 49
教师学习的文化 49
合作：红鸥鸲的启示 50
教师合作学习的两种含义 52
和而不同：教师要学会分享和容忍不同的观点和观念 53
教师合作学习的艺术 55
第三节 行动学习的原则 57
对学习的新认识 57
行动中学习 58
反思、合作与行动的相互关系 59
第四章 工作学习化：校本学习与培训的具体方式 61
第一节 校本学习与培训方式的分类和模式 61
不同的分类标准 61
教师学习与培训方式分类 62
校本学习与培训的实施模式 64
第二节 接受学习为主的学习与培训方式 68
讲座 68
观摩教学 69
案例教学 70
读书活动 73
第三节 指导参与式学习与培训方式 74
微格培训 74
参与式培训 75
参与式模仿 77
教学诊断 78
非指导性教学 79
师带“徒” 81
第四节 合作探究式学习与培训方式 82
教师角色发展培训活动 82
教学小组忠告活动 84
以教学日记为基础的教师合作反思活动 85
教师学习自传反思活动 85
角色模仿培训 86
教例研究 87
说课 88
第五节 个体探究为主的学习与培训方式 88
课堂事件调查 88
教师日常的教育教学行动研究 90
教学日记 91
学生个案自我研究 94
第六节 课题研究式校本学习与培训模式 96
科研兴校中的校本学习与培训 96
教育科研讲座 97
教师教育行动研究 97
第五章 教师—学校—问题：校本学习与培训的内容取向 100
第一节 教师发展阶段和教师学习取向 100
教师发展阶段的研究 100
不同发展阶段教师的学习取向 104
第二节 学校发展与教师学习取向 106
学校发展与教师学习 106
学校发展的办学理念与教师学习 107
学校发展愿景与教师学习 108
学校发展战略与教师学习 109
学校发展的具体任务与教师学习 109
第三节 教学问题与教师学习取向 110
教学问题的类型 110
教学问题与教师学习取向 111
第六章 学习型学校：教师学习文化的建设 112
第一节 营造激发教师学习的学校管理文化 112
学习型组织的思想 112
学习型学校的特征 115
学习型学校的发展策略 119
学习型学校的校长角色 122
第二节 校本学习与培训的组织与管理 125
建立校本学习与培训的组织机构 125
校本学习与培训的计划制定 128
建立和校外研究与培训机构的联系 131
第三节 教师校本学习与培训的评价 133
校本学习与培训的评价功能 133
校本学习与培训的学习评价原则 134
校本学习与培训的评价方式 135
参考文献 137
2000—2002校本培训研究论著索引 139
后记 143