第一部分 比较标准 1
分析理论异同的方法第一章 2
理论、模型、范式及其他理论的观点差异 3
皮亚杰的理论观点 4
弗洛伊德的理论观点 5
社会学习理论的观点 6
生物电化学理论的观点 7
理论及其他术语 8
好理论、差理论 12
结论 19
进一步阅读的资料 19
第二章 21
儿童发展理论的内容内容特征 21
结论 36
进一步阅读的资料 37
第二部分 精神分析传统 39
探索发展起因和神经症治疗第三章 40
弗洛伊德的精神分析意识水平 41
心理结构 42
超我的作用 44
防御机制 45
儿童发展的心理性欲阶段 46
出生：创伤性开端 47
阶段1：口唇期（出生至1岁） 47
阶段2：肛门期（2岁至3岁） 49
阶段3：婴儿性器期（约3岁至4岁） 50
阶段4：潜伏期（4、5岁至11、13岁的青春期） 50
阶段5：成熟性器期（14、16岁至18、21岁） 51
阶段与治疗 51
发展的两个方面 52
意识的发展 52
自我力量的发展 55
安娜·弗洛伊德的儿童精神分析 57
超我的地位 57
对儿童的直接观察 57
精神分析与儿童抚养实践 58
理论联系日常生活 58
弗洛伊德的理论：评价 59
进一步阅读的资料 63
第四章 65
埃里克森对弗洛伊德理论的发展自我同一性与健康人格 65
渐成原则 66
心理社会阶段 67
基本信任对基本不信任 68
自主对羞怯和疑虑 69
主动对内疚 69
勤奋对自卑 70
同一性对同一性混乱 70
三个成年阶段 71
理论联系日常生活 76
埃里克森的精神分析观点：评价 76
进一步阅读的资料 78
观点A 79
确定意识状态 79
意识状态的各种概念 79
无意识心理活动的缺失 79
推断的意识状态 80
对意识状态或水平的公开主张 81
确定和理解无意识状态 83
无意识机能如何发展 85
信息加工的例子 85
精神分析的例子 87
结论 87
第三部分 行为主义和社会学习模型 89
寻求以学习原理和社会情境解释发展第五章 92
斯金纳的操作条件作用操作条件作用的性质 92
结果的类型 94
斯金纳的学习观 95
条件强化与连锁作用 95
斯金纳理论的影响范围 97
遗传对环境 98
儿童抚养阶段 99
理想的儿童抚养 100
比茹和贝尔对激进行为主义的扩展 103
对批评的回应 104
行为管理 105
行为主义的发展 105
多项依随 105
利己行为、利他行为与性格特质 106
观点日趋相容 107
理论联系日常生活 108
斯金纳的操作条件作用：评价 109
进一步阅读的资料 111
第六章 113
社会认知理论与情境论班杜拉的社会学习或社会认知理论 113
新行为的产生 114
榜样学习过程 116
结果的作用 117
复杂行为 118
自我效能 119
正常与异常 120
良心与自我控制 123
理论联系日常生活 123
班杜拉的社会认知理论：评价 124
情境论的性质 126
里格尔的辩证理论 126
瓦尔西纳的文化历史理论 129
进一步阅读的资料 132
观点B 133
评价研究方法的适宜性理论与研究方法的相互依赖 133
主流研究方法的优缺点 134
控制性 134
真实性 135
精确性 136
可重复性 137
重要性 137
可行性 138
结论 139
第四部分 思维与语言的发展 141
寻求儿童认知与言语技能发展的模式及其产生机制第七章 142
皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的临床法 142
皮亚杰的知识观 144
发展机制 146
同化机能 147
顺应机能 147
四种因果因素 148
发展水平和阶段 150
水平1：感知运动阶段（出生至2岁） 151
水平2：前运算思维阶段（约2岁至7岁） 153
水平3：具体运算阶段（约7岁至11岁） 156
水平4：形式运算阶段（约11岁至15岁） 158
四个概念：详尽考察 160
发生认识论 160
发展阶段 161
机能不变性 163
平衡 163
理论联系日常生活 164
学习目标的选择 164
课程顺序的安排 165
主题的年级设置 166
智力机能的评定 167
教学方法 167
皮亚杰理论：评价 169
进一步阅读的资料 173
第八章 174
维果茨基与苏联传统影响维果茨基理论的主要因素 175
马克思主义与维果茨基理论 176
维果茨基与国际心理学界 177
维果茨基的研究方法 177
思维与语言的发展 181
言语发展阶段 183
概念思维发展阶段 184
关于发展的其他重要观点 186
结构与机能 187
记忆 187
知觉 187
苏联发展理论的核心主题：20世纪20—80年代 188
理论联系日常生活 189
维果茨基理论：评价 190
结论 192
进一步阅读的资料 193
观点C 194
预测阶段理论的未来两种新近的阶段理论 195
凯斯的四阶段理论 196
费希尔的技能发展理论 200
阶段理论的可能未来 204
第五部分 计算机模拟与自我 207
寻求儿童获得信息加工技能以及儿童最深处自我如何发展的途径第九章 209
信息加工理论 210
信息加工系统的经典成分 210
感觉器官 211
短时记忆 212
长时记忆 214
行为输出 218
诸成分的相互作用 218
核心现象：注意、知觉和记忆 219
该系统运用的一个例子 219
研究模式 220
经典理论的改进 221
经典理论的精致化 221
附加成分图示 223
儿童发展与七个主题 224
计算机与人的比较 224
持续争论 227
理论联系日常生活 229
信息加工理论：评价 230
进一步阅读的资料 232
第十章 233
自我概念：人本主义和其他观点界定自我 233
人本主义的主张 234
当今人本主义心理学的根源 235
儿童的原始天性 236
人的需要和目标 236
意识与自我 237
发展的方向与阶段 238
动机倾向 239
健康成长与异常 240
天性与教养 241
理论联系日常生活 241
人本主义理论：评价 243
发展性自我的另外三个概念 247
自我发展的阶段 247
通向自我理解 249
自我概念的发展 251
进一步阅读的资料 253
观点D 254
论原因 254
鉴别原因的有用性 254
发展理论与其因果观 255
各种因果性因素 255
原因的年代定位 257
先天计划 258
结论 258
第六部分 环境、基因计划与生物性儿童 259
寻求发展的环境影响模式和生物起源第十一章 261
生态心理学 261
生态心理学的背景 261
布朗芬布伦纳的生态学理论 263
理论联系日常生活 269
布朗芬布伦纳的生态学理论：评价 270
进一步阅读的资料 273
第十二章 274
习性学与社会生物学新达尔文主义的基础 275
习性学在儿童研究中的地位 276
来自习性学的相关命题 277
命题1：联结 277
命题2：分离 279
命题3：敏感期 280
命题4：利他性 280
命题5：社会智力 281
命题6：支配／服从 282
富有成效的研究方法 284
观察研究的基本步骤 284
观察技术的选择 285
扩展儿童研究的方法 286
理论联系日常生活 286
习性学理论：评价 287
进一步阅读的资料 290
第十三章 291
生物电化学模型 293
水平1：整体儿童 293
水平1案例分析 294
水平2:器官儿童 295
水平2案例分析 296
水平3：细胞儿童 298
水平3案例分析 299
水平4:分子儿童 301
水平4案例分析 303
水平5：元素／原子儿童 304
水平5案例分析 304
水平6：亚原子粒子儿童 306
附言：脑区域 307
脑结构的层 307
脑半球 309
脑叶 310
理论联系日常生活 311
生物电化学模型：评价 312
进一步阅读的资料 314
观点E 315
信仰与信服 319
第七部分 价值观核心理论：道德发展 319
寻求儿童与青少年道德推理和道德行为发展的方式第十四章 322
科尔伯格的道德发展模型理论焦点 323
科尔伯格的研究方法 324
道德发展的水平和阶段 324
天性与教养的相互作用 326
认知与逻辑发展水平 327
意志或愿望因素 327
社会角色采择 327
公正结构 328
阶段的三个特征 329
理论联系日常生活 331
科尔伯格的理论：评价 332
进一步阅读的资料 335
第十五章 336
吉利根的同情关爱理论图式的起源 336
吉利根模型的结构 337
资料收集的方法 339
理论进展 341
理论联系日常生活 342
吉利根的同情关爱理论：评价 342
进一步阅读的资料 345
观点F 346
描绘时代的趋势 347
对理论趋势的估计 347
弗洛伊德的精神分析理论 347
埃里克森的心理社会理论 348
斯金纳的行为主义 349
社会学习理论 350
皮亚杰的理论 351
维果茨基的苏联理论 352
信息加工理论 352
人本主义理论取向 353
生态心理学理论 355
习性学与社会生物学 356
生物电化学理论 356
科尔伯格的道德推理理论 357
吉利根的同情关爱理论 358
最后一点评述 358
第八部分 持续探索 316
不断寻求更精确的发展模型第十六章 362
新进展 362
联结主义 362
动态系统论 364
动态系统论的数学模型 365
社会历史生命历程理论 367
社会稳定与社会变迁 368
时间与地点 368
媒介 370
儿童的发展史 371
出生顺序的进化心理学观 371
发展中的选择 373
生物因素 374
社会文化因素 375
个人因素 376
三大指导原则 377
人种志：实证主义、后实证主义和后现代主义 378
实证主义／现代主义 379
后实证主义 380
后现代主义 381
同一事件的三种人种志解读 383
总结 385
弱势社会条件下的儿童发展 385
基础理论支持 386
模型成分之间的关系 386
进一步阅读的资料 388
观点G 389
通过隐喻描述理论 392
参考文献 392
人名索引 407
主题索引 414