第一部分 整合学业获得的概念框架 1
第一章 学校教育中整合学业获得的关键 3
1.1 教育体制面临的挑战 4
1.2 能够回应挑战的能力导向论 7
1.3 关于“学业获得整合”的界定 10
1.4 凝聚在课程上的思考 14
第二章 学校教育中整合学业获得的理论基础 15
2.1 知之本质的发展变化 16
2.2 来自科学研究的学习理论 22
2.3 有关学业获得整合的研究带来的启示 26
第三章 学业获得整合的主要基本概念 30
3.1 内容或知晓的对象 31
3.2 素能的概念 35
3.3 具体目标的概念 46
3.4 能力的概念 48
3.5 最终整合目标 65
第四章 学业获得整合的不同形式和其各自的优势 67
4.1 学业获得整合的不同理论 68
4.2 分析不同学业获得整合形式的框架 69
4.3 知识、素能和能力：有待确定的一场讨论 76
4.4 整合性课程 82
4.5 学科的整合 88
第二部分 整合教学法的实践 101
引言 103
第五章 能力和与之相关情境的界定 105
5.1 使用某一能力的那些情境 106
5.2 提出并表述能力 113
5.3 对能力进行分解，以组织和规划学习 121
第六章 整合教学法对课程的蕴意 125
引言 126
6.1 学业获得整合的两种模式 126
6.2 编写能力导向课程的不同方式 133
6.3 本着整合教学法精神定义能力的不同方式 134
第七章 整合教学法对学习的蕴意 150
7.1 不同的学习活动类型 151
7.2 探索研究活动 153
7.3 通过问题解决进行学习的活动 159
7.4 系统学习活动 160
7.5 结构化活动 161
7.6 整合活动 163
7.7 评估活动 177
7.8 补救活动：四步法 178
第八章 整合教学法对学生学业获得评估的蕴意 196
8.1 质性评估还是量性评估？ 197
8.2 对能力进行评估：三重功能 198
8.3 标准的运用 199
8.4 怎样在整合教学法中进行证书性评估？ 208
8.5 怎样在整合教学法中进行形成性评估？ 225
第九章 整合教学法对教科书的蕴意 227
9.1 确定能力 229
9.2 在教科书中插入整合活动 230
9.3 删减多余的内容 235
9.4 发展能力特定的一些方面 237
9.5 从能力发展角度彻底重构教科书 245
结语 250
文献目录 252
索引 259
译者后记 266