绪论 1
一、成书的缘起：二十年的惶惑 1
二、二十余年的探索 6
三、以人格教育为教育学的初步 10
四、本书的内容及方法 15
第一章 人的禀赋 16
第一节 有关“人”的概念 17
第二节 人的根源 23
第三节 “人”“物”有别 30
第四节 人的智慧 36
一、知道 37
二、明白 41
三、解释——语文 43
第五节 人的“爱”“欲”之情 45
一、爱 49
二、欲 53
第二章 人的后天作用 58
第一节 意志 58
第二节 行为 69
一、所谓行为 70
二、行为的造因与改变 75
三、行为的系统模式 82
第三节 习惯 88
一、习惯的性质 88
二、习惯的类别和形成阶段 93
三、习惯的品质和人格 99
第三章 人生经验 104
第一节 经验的人生 106
一、生活与经验 107
二、经验的类别 109
第二节 经验的特性 125
一、经验的复杂性 125
二、经验的相对性 133
第四章 经验的形成 148
第一节 觉察和意向 149
一、由感觉到觉察 151
二、记忆和保留 152
三、回忆和参照 154
第二节 选择的主观作用 156
一、忽略或注意 156
二、排斥或接纳 158
三、怀疑或相信 160
第三节 经验的认定和内在化 162
一、从自然界或生命历程着眼 163
二、从人的行为表现或人性着眼 164
三、从功利着眼 165
四、从历史文化或精神创造着眼 165
五、从道德义务着眼 166
六、从人道着眼 167
第四节 经验的领域 168
一、感觉材料 170
二、主动意向 171
三、印象轮廓 173
四、深度体验 174
五、生活领域 176
六、生活的意义和价值 178
七、微观与宏观 181
八、生活中的问题 184
第五章 人的自我意识与自我认定 188
第一节 自我意识与自我概念 189
一、自我意识 189
二、自我概念 190
第二节 自知与反省 201
一、自知之明 202
二、反省 209
第三节 自我认定 214
一、自我认定的发展因素 215
二、自我认定的内容 219
三、认定过程中的惶惑与改变 224
四、认定中的自信与自我价值 227
第六章 人格概念 231
第一节 人格内涵 232
一、西方心理学的人格 232
二、中国意义的人格 242
第二节 人格品类 251
一、圣人和大人 251
二、仁者和智者 256
三、君子 260
四、小人 265
第七章 人格价值 271
第一节 人格价值的根据 271
一、人格的最高价值 272
二、个人的人格价值 275
三、建立人格价值的历程 280
第二节 人格的社会价值 293
一、群性和群居的必须 293
二、历史和文化形成的价值 296
三、社会的价值判断 304
四、普遍而确定的人格价值 307
第八章 人格价值的道德取向 311
第一节 人格价值的对照 312
一、君子与小人 313
二、道德与不道德 315
三、理性与非理性 319
第二节 道德表现的两极趋向 322
一、客观价值与主观价值 323
二、精神取向与物质取向 325
三、建设性与破坏性 328
四、笃实与诈伪 330
第三节 导引和矫正的方向 333
一、导引的先在需要 334
二、导引和矫正原则 336
三、导引和矫正的主要项目 344
第九章 人格教育的必须 355
第一节 个人价值的启示 356
一、生命的奥秘 357
二、领悟与认定 362
三、实现人的生命价值 366
第二节 文化社会价值的反省 372
一、个人的需要 375
二、社会的需要 384
三、个人与群体的关系 396
第十章 人格教育的原则 403
第一节 人格教育体系 404
一、以培养诚与仁为人格价值核心 404
二、以行为表现验证教育效果 407
三、观察行为巨细靡遗 409
四、行为与道理征引贯穿 411
第二节 人格教育者的品质 413
一、耐心细心 414
二、情绪稳定 416
三、以身作则言行一致 419
四、实事求是 421
第三节 人格教育的重点 423
一、陶冶情感 424
二、培养意志力 427
三、鼓励自发自动的精神 430
四、建立正确的羞耻感 433
第四节 善用教材 436
一、有本有末 437
二、参照融会 440
三、统合整体 443
结论 447
一、深思与反省 448
二、确定真正的教育目的 452
三、厘清教育内容 455
四、端正教育责任者 460
五、应用有效的教育方法 465
六、人格教育有益于智者 468
名词索引 470
参考书目 483