第一章 生物新课程教学改革的新思维 1
第一节 新课程的教材观 1
一、教材体系有利于激活教学过程 4
二、新教材体系有利于改变学生的学习方式 6
第二节 新课程的教学观 11
一、关于“面向全体学生”的理念 12
二、关于“提高生物科学素养”的理念 14
三、关于“倡异探究性学习”的理念 17
第三节 新课程的教师观 25
一、现代教师应是具有丰富科学知识的人 25
二、现代教师应是具有高尚道德情操的人 27
三、现代教师应是具有较高教学艺术的人 28
四、现代教师应是具有奋进创新品格的人 30
第四节 新课程的学生观 31
一、学生是发展中的人 31
二、学生是独特的人 34
第二章 生物新课程教学模式改革的理论基础 37
第一节 生物教学策略的理论平台——建构主义 37
一、建构主义学习观的基本观点 38
二、建构主义学习观下的教学设计 41
第二节 现代的教学模式精粹 48
一、布鲁纳：结构中心，发现中学 48
二、布卢姆：目标中心，掌握学习 52
三、巴班斯基：方法中心，则优教学 55
四、合作教育学：人道中心，合作教学 60
第三章 生物新课程的案例荟萃及评析 64
第一节 探究式教学 64
第二节 过程式教学 96
第三节 STS模式教学 163
第四节 群体调查模式教学 182
第五节 信息技术与生物教学的整合 190
第四章 生物新课程教学评价的改革 199
第一节 评价的现状 200
一、评价功能单一 200
二、评价指标单一 201
三、评价方法单一 202
四、教育评价主体“错位” 203
第二节 评价内容的改革 205
一、对学生的探究能力进行评价 206
二、对学生的实验技能进行评价 207
三、对学生的观察分析与技能训练 207
四、对学生资料的收集与整理进行评价 208
五、对学生校外调查与实践进行评价 208
六、对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价 208
七、对学生进行书面考试评价 209
第三节 评价方法的改革 210
一、档案袋评价法 210
二、专题作业 213
参考文献 217