第一章 教育领导学学科导论 1
第一节 教育领导学问世之动因 1
一、当代社会变革催生领导科学 2
二、教育发展呼唤教育领导学科 2
三、教育领导学的天时地利人和 3
第二节 教育领导学的学科建构 4
一、教育领导学概念及学科性质 4
二、教育领导学科独立性之思考 5
三、教育领导学研究对象和方法 8
第三节 教育领导学的建设方略 10
一、扎根实践教育领导理论研究 11
二、建设教育领导学的学科制度 11
三、教育领导课程队伍基地建设 12
第二章 教育领导学建构纲领 14
第一节 教育领导学的认识前提 14
一、社会从量增长到可持续发展 14
二、坚定学习是内在财富的立场 17
三、教育管理到教育领导的变革 19
第二节 教育领导学的资源基础 22
一、从传统文化中寻求思想资源 22
二、人的主体性诉求的教育意蕴 25
三、治校理念与实践的价值审思 27
第三节 教育领导学的推进信念 28
一、建设教育领导学的基本立场 29
二、建设教育领导学的主要原则 30
三、建设教育领导学的支持条件 33
第三章 教育领导研究方法论 36
第一节 教育领导研究方法之元 36
一、方法论与学科元研究的关联 37
二、教育领导学科发展与方法论 38
三、教育领导研究方法与范式说 39
第二节 教育领导研究方法类别 40
一、自然科学研究范式特征分析 41
二、社会科学研究范式特征分析 43
三、教育领导研究之方法论困境 44
第三节 教育领导研究方法新探 47
一、社会化为元框架之思想源泉 47
二、社会化为元框架的操作路径 50
三、教育领导研究呼唤方法创新 57
第四章 教育领导理论的发展 59
第一节 个人特质的领导特质论 59
一、领导特质理论基本内容概述 59
二、英国的中小学校长国家标准 61
三、领导特质理论的进一步发展 64
第二节 行为研究的领导行为论 66
一、密歇根大学领导风格的研究 66
二、俄亥俄州立大学领导两维论 69
三、领导行为论研究的其他方面 71
第三节 权变思想的领导权变论 74
一、费德勒的有效领导权变模式 74
二、赫塞和布兰查德的情境理论 76
三、豪斯的路径—目标领导理论 77
第五章 教育领导理论新进展 82
第一节 转化式领导的理论观点 82
二、伯恩斯倡议转化式领导理论 82
二、巴斯关于转化式领导的诠释 84
三、教育组织背景下转化式领导 86
第二节 道德领导理论主要观点 90
一、道德领导理论的源起和发展 90
二、萨乔万尼道德领导理论评介 92
三、道德领导理论其他观点简述 95
第三节 教学领导理论主要观点 97
一、教学领导研究的源起和发展 97
二、教学领导研究主要特点分析 99
三、教学领导的实施和条件保障 100
第四节 分布式领导的基本观点 102
一、分布式领导理论产生和发展 103
二、分布式领导概念的内涵分析 104
三、分布式领导理论的有效实施 105
第五节 教育领导理论发展梳理 107
一、根植于教育组织的特有属性 107
二、重视教育领导道德内涵缘由 108
三、着力凸显教育领导复杂本质 109
第六章 教育领导的基本课题 111
第一节 社会变革中的教育领导 111
一、在全球化处境中的教育难题 111
二、市场社会义利取舍的工具化 113
三、消费社会人的主体意识消沉 115
第二节 教育领导的任务及解析 116
一、学校教育与文明价值的创造 116
二、学校教育与公共理性的培育 121
三、学校教育与知识社会的构建 124
第三节 教育领导研究基本课题 126
一、加强学校发展战略领导研究 127
二、拓展学校设计领导研究视域 129
三、提升学校教育创新的领导力 131
第七章 教育领导的文化要素 133
第一节 校长的人文素养与教育领导力 133
一、社会公民人文素养严重缺失 134
二、校长人文素养与领导力关系 135
三、促进校长人文素养提高的建议 137
第二节 校长的文化管理与教育领导力 139
一、学校文化管理的内涵与特征 139
二、文化管理促教育领导力提升 141
三、学校文化管理的方法与策略 142
第三节 校长对学校文化建设的领导力 144
一、校长管理学校文化的重要性 144
二、校长管理学校文化建设方法 146
三、学校文化建设与领导力提升 148
第八章 教育领导的价值关切 151
第一节 期盼教育领导价值关切 151
一、教育领导重视价值关切背景 152
二、形成教育领导价值关切基础 153
三、教育领导价值关切的可能性 156
第二节 诠注教育领导价值关切 161
一、确立以人为本学校治理理念 161
二、创建有学校特色的共同愿景 163
三、实践学校是领悟意义的场所 164
第三节 实践教育领导价值关切 167
一、坚守共同的社会理想与信仰 167
二、以社会核心价值体系为原则 169
三、在创新中规范教育领导行为 171
第九章 教育领导的性别意识 174
第一节 正确理解社会性别理论 174
一、社会性别理论及其发展溯源 174
二、社会性别理论及其主要内容 177
三、探索社会性别理论学术价值 181
第二节 性别意识下的教育政策 182
一、正确诠释教育政策基本含义 182
二、教育政策中的性别缺失现象 185
三、性别意识与教育政策的关系 187
第三节 性别意识下的教育领导 188
一、女性特质与教育领导的关系 188
二、女性教育领导发展现状分析 193
三、促进女性教育素质提高策略 196
第十章 教育领导的组织目标 199
第一节 组织行为与教育的领导 199
一、组织的基本属性与组织分类 199
二、组织：从行政、管理到领导 202
三、现代教育组织需要教育领导 204
第二节 教育领导及其基本任务 209
一、领导活动与教育领导的内容 209
二、教育组织行政：管理到领导 210
三、学校教育领导：目的与任务 212
第三节 教育之目标领导的内容 215
一、基于目标的诊断与组织愿景 215
二、事业型目标领导的基本模式 218
三、组织型目标领导的基本模式 219
第十一章 教育领导的评价指标 223
第一节 校长职业溯源与专业立场 223
一、西方校长职业的发展历程 223
二、中国校长职业的历史演变 225
三、当代校长的专业立场探究 226
第二节 校长评价指标的理论基础 228
一、校长的专业定位与角色探究 228
二、校长的职责内涵与要素分析 230
三、校长的胜任特征与模型构建 231
第三节 校长评价指标框架与运作 236
一、校长评价指标的基本框架 236
二、校长评价指标的实践运作 237
三、校长评价指标的结果反馈 238
第十二章 教育领导的选任制度 241
第一节 中外校长选任制度的比较研究 241
一、美日英等国的校长选任制度 241
二、韩国校长选任制度改革创新 248
三、中外校长选拔任用制度对比 251
第二节 我国中小学校长选任制度沿革 254
一、我国校长选任制度发展历程 254
二、我国校长选拔任用制度现状 256
三、校长选任制度的评价与改进 258
第三节 我国中小学校长公开选拔制度 261
一、中小学校长公开选拔的发端 261
二、中小学校长公选的实践特色 262
三、对中小学校长公选制的思考 264
第十三章 教育领导的决策机制 268
第一节 教育领导决策的默会根源 268
一、哲学知识观的历史溯源 268
二、默会认识论的发展传统 272
三、默会认识论的特征分析 274
第二节 默会认知的内部发生机制 277
一、默会认知的意识维度 277
二、默会认知的行为维度 278
三、默会认知的发生机制 279
第三节 教育领导决策的发生机制 282
一、教育领导决策的理论界定 282
二、教育领导决策的发生机制 284
三、教育领导决策的现实路径 286
第十四章 教育领导的终身学习 289
第一节 终身学习视角的教育领导 289
一、终身学习理论与教育领导 289
二、我国校长培训的发展历程 293
三、国外校长培训的发展历程 295
第二节 我国校长培训的管理体系 298
一、我国校长培训的现实状况 298
二、我国校长培训的结构体系 299
三、我国校长培训的基本原则 301
第三节 促进校长自我学习的策略 302
一、我国校长培训的制度建设 303
二、提高校长自我学习的能力 304
三、营造终身学习环境的策略 305
第十五章 教师领导的教育培养 307
第一节 时代呼唤卓越的教师领导 307
一、教师领导的兴起及概念厘析 307
二、教师领导的角色与功能分析 311
三、教师领导对学校教育的价值 313
第二节 教师领导者的素质与成长 315
一、教师领导者的素质构成分析 315
二、教师领导的类型与形式分析 317
三、影响教师领导者成长的因素 318
第三节 教师领导教育的路径方法 320
一、教师领导需要教师领导教育 320
二、发达国家教师领导教育现状 321
三、我国教师领导教育实施建议 323
第十六章 教育领导的国际比较 325
第一节 发达国家教育行政体制 325
一、中央集权教育行政体制变革 325
二、地方分权教育行政体制变革 326
三、中央地方教育合作体制变革 328
第二节 发达国家教育领导机制 330
一、中央集权教育领导机制运作 330
二、地方分权教育领导机制运作 332
三、中央地方合作领导机制运作 335
第三节 教育领导管理经营趋势 339
一、现代教育领导管理经营模式 339
二、教育领导管理经营面临难题 344
三、教育领导管理经营发展趋势 346
第十七章 教育领导力之均衡论 350
第一节 求心力与远心力之特征 350
一、求心力和远心力的缘起因果 350
二、圆形文化与十字架文化特征 351
三、东西文化异同及其治理方式 355
第二节 求心力和远心力之镜借 359
一、政治运作的求心力和远心力 359
二、经济发展的求心力和远心力 360
三、教育行政的求心力和远心力 363
第三节 当代教育领导力之均衡 365
一、教育领导与行政的病理现象 365
二、教育领导与行政的经验教训 367
三、教育领导力应注重均衡艺术 370
后记 “教育领导学”起程试航 375