第一篇 “讲学稿”的形成 3
第一章 “讲学稿”的起源 3
第一节 初为人师，教学靠苦干 4
一、下题海，了解教什么 4
二、做学徒，知道怎样教 6
三、交朋友，了解如何教得好 7
四、定志向，力争当个好老师 8
第二节 边教学边研究，教学求巧干 11
一、成为骨干，教学思巧干 11
二、从细节上着手改进教学 13
三、切实可行地指导学法 64
第三节 边学习边研究，教学求高效 75
一、成为领导，教学求改进 75
二、想方设法学习如何教好课 76
三、自费进修寻找高效之路 77
第二章 “讲学稿”的产生 112
第一节 学校发展中的困惑 112
第二节 “以人为本，教学合一”的教学改革的提出 115
第三节 “以人为本，教学合一”的教学改革的实践 121
第四节 全校实施“讲学稿” 131
第二篇 “讲学稿”的使用 137
第三章 集体研究编写“讲学稿” 137
第一节 “讲学稿”的编写要求 137
第二节 “讲学稿”的编写过程 141
第三节 “讲学稿”的编写保障 142
第四章 师生合作实施“讲学稿” 149
第一节 使用流程 149
第二节 使用要求 149
第三篇 “讲学稿”的价值 155
第五章 形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式 155
第一节 讲学稿指导下的自主学习的教学流程 155
第二节 以“讲学稿”为载体的教学实现了三大转变 156
第三节 以“讲学稿”为载体的教育教学优化了管理体制，实现了教学管理创新 160
第六章 构建了教学、教研、培训三位一体体系 162
第一节 “讲学稿”在构建教学、科研、培训三位一体体系中的作用 162
第二节 构建了重实效的校本培训和日常化的教研活动两个平台 163
第三节 促进个人反思生活化，同伴互助大众化，专业引领本土化 164
第七章 营造了学校和谐发展的氛围 167
第一节 师生心态的积极向上 167
第二节 和谐的育人氛围 170
第四篇 “讲学稿”的超越 175
第八章 “讲学稿”的反思 175
第一节 教师角色的转变是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的关键 175
一、志存高远，脚踏实地 176
二、蓬在麻中，不扶自直 180
第二节 设计好“讲学稿”是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的前提 184
一、讲学稿是教师和学校给学生的学习乃至成长提供实实在在帮助的载体 186
二、“讲学稿”的质量决定着教师为学生的学习乃至成长提供的服务质量 187
第三节 提高校本培训的有效性是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的保证 196
一、新的教学方式需要进行必要的培训 196
二、灵活多样的培训方式 197
第四节 不断地实践、反思、创新是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的活力所在 197
一、“实践、反思、创新”贯穿于我校教育教学始终 197
二、不断“实践、反思、创新”促进学校不断发展 198
三、“实践、反思、创新”使得“讲学稿”不断出新 203
第五节 建立高水平的教学研究集体是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的重点和难点 212
一、让教师少一点顾虑，多一点自信 213
二、给教师多一点人文关怀，少一点求全责备 214
第九章 “讲学稿”的追求 217
第一节 “讲学稿”的变化是老师服务学生的水平和自身价值追求的提升反映 217
第二节 “合融”教育改革需要“讲学稿”改进求善 219
一、“合融”是更多层面、更多内容的“合一” 219
二、人的成长规律的复杂性决定了“合融”改革的艰难 222
附录：“讲学稿”的反响 224
后记 226