上篇（一） 沙塔洛夫纲要信号图表教学法思想 1
沙塔洛夫教育活动与纲要信号教学思想的产生和基本内容 1
“纲要信号”图表教学法 10
（一）设计原理 11
（二）课堂操作程序 12
沙塔洛夫教学法与师生合作 15
（一）“纲要信号”是实行师生合作的有效工具 15
（二）不带强制的学习是实行合作教育的可靠途径 19
（三）教好每一个学生是实行师生合作的思想基础 25
上篇（二） 沙塔洛夫教育文论选读 33
纲要信号 33
附：沙塔洛夫教学体系有助于发展创造性思维 52
附：沙塔洛夫新教学法中的几个原则 65
中篇（一） 克拉夫基的范例教学原理 77
范例教学论的由来 77
范例教学论的基本思想 79
范畴教育理论与范例教学思想 83
（一）提出“范畴教育”的背景及其概念 83
（二）对“实质教育”和“形式教育”理论的批判 86
（三）范畴教育 91
范例教学的学术原理和基本概念 96
（一）基本性、基础性和范例性 97
（二）范例教学代表的基本方式 99
（三）范例性与内容规范 100
（四）实际贯彻 100
范例教学的基本构想 101
范例教学的基本性、基础性和范例性原则 106
范例教学培养独立能力与问题意识 109
范例教学的组织 111
（一）教学组织的课题性原则 112
（二）范例教学过程的四阶段设想 114
范例教学论的价值与意义 116
课堂教学案例的基本理论 119
（一）案例发展的背景 119
（二）什么是案例 120
（三）案例有什么用 121
（四）案例的类型 122
（五）案例的基本结构怎样 123
（六）怎样才算是一个好案例 124
（七）如何撰写案例 125
（八）结束语 130
中篇（二） 克拉夫基教育文论选读 135
范例教学 135
（一）有关该问题的讨论与研究状况 135
（二）范例教学的基本思想 137
（三）范例学习作为主动的、发生的以及再构—发现的学习 138
（四）范例教学、巩固、应用以及“方向指导性学习” 146
（五）基本形式—阶段—掌握的代表性方式 147
（六）一般和特殊之间的关系的基本形式 149
（七）结束语 151
范例教学与学习 152
（一）题目介绍 152
（二）范例教学与学习的基本思想 153
（三）范例教学的三个主要特点 156
（四）对范例教学与学习的两点必要补充 159
基础学校学生独立学习能力的发展（讲演） 160
（一）关于今天讲演的题目 160
（二）培养独立学习能力的四点理由 161
（三）内部分组教学 164
（四）“周计划”或“周教学计划”的概念 166
（五）周教学计划课的实行 169
侧重教养理论的教学论&［联邦德国］克拉夫基 172
（一）批判-设计教学论意义上的教学计划草案的一般前提：五个论点 172
（二）关于教学计划观点的图解 174
（三）教学计划方案的局限和实际应用的可能性 186
下篇 洛扎诺夫“暗示教学”思想 191
洛扎诺夫“暗示教学法”的产生和基本内容 191
（一）基本含义 192
（二）理论根据 193
（三）教学原则 197
（四）教学过程 199
（五）教学途径、手段和方法 200
暗示教学法的基本理论和具体步骤 202
（一）基本理论 202
（二）具体步骤 204
暗示教学法的原则 204
（一）愉快而不紧张的原则 205
（二）有意识和无意识统一的原则 206
（三）暗示相互作用的原则 206
暗示学的理论根据和它的原则 208
（一）人和环境 208
（二）理论根据 210
暗示教学法的途径 220
暗示教学方法对小学生健康的影响 223
“暗示教学”合理性和“神秘”感 229
（一）合理性 231
（二）神秘感 235
外语暗示教学的理论依据和具体方法 237
（一）人的可暗示性 237
（二）无意识心理机制 238
（三）外语暗示教学过程 240
（四）外语暗示教学的三原则 241
（五）外语暗示教学的三条途径 243
（六）外语暗示教学手段 244
暗示教学法在外语教学中的应用 245
（一）什么是暗示教学法？ 245
（二）暗示教学法在外语教学中应用的显著成果 246
（三）暗示教学法用于外语教学的技巧 247
（四）暗示教学法的心理机制 248